幼兒園區角游戲中的自由與規則

王仁鳳　劉曉艷

在大班角色游戲“鄉巴佬餐廳”中，“收銀員”和“服務員”都忙得不可開交，門口的“送菜員”著急地喊著：“服務員！你們要的菜到了，快點幫我把菜送到廚房去。”服務員說：“不行不行，這里有好多客人，我走不開。”送菜員將目光投向正在收錢的收銀員，說：“收銀員，你們要的菜到了，快點幫我把菜送到廚房去。”收銀員看看顧客，又看看著急的送菜員，猶豫了一下，說：“那好吧。”說完便轉身離去，一邊的顧客生氣地說道：“你還沒找我錢呢！”

在這個案例中，遵守崗位的“服務員”做得對，還是中途離崗的“收銀員”做得對呢？服務員沒有離開自己的崗位，遵守了游戲規則，自然做的是對的；而收銀員雖然沒有遵守游戲規則，但卻在必要的時候幫助了別人，做的也沒有錯。是應該給孩子充分的自由，還是讓孩子建立規則，又或者是自由和規則可以并存呢？

對于自由與規則，我們了解其意義以及規則建立的過程，然而我們很難自如地運用。我們都知道區角游戲中幼兒規則意識的強弱以及遵守規則的情況將會直接影響區角游戲的質量。例如，“鄉村人家”、“農家美食”等角色游戲，幼兒在游戲中通過角色扮演，了解不同的角色職責，從而遵守規則進行游戲。因此，幼兒良好的規則意識是區角游戲順利開展的有力保證。很多時候，區角游戲中規則大都是教師制定實施的，所謂幼兒為本，就應該讓幼兒成為游戲的主人。那么我們如何幫助孩子建立規則，同時又讓他們自由自在地游戲呢？

一、區角游戲中的規則

《綱要》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見幼兒規則意識的養成是幼兒階段最主要的任務之一。養成良好的規則意識、生活習慣和學習習慣會讓孩子的一生受益。在幼兒園里，區角游戲已成為幼兒教育的主要活動，它充分體現了幼兒在教育中的主體性和個體差異性，同時為幼兒學習自我管理提供了最大的空間。如果說區角游戲是幼兒的游戲，而在幼兒的游戲中，教師卻成了規則的制定者，同時還是規則的執行者，為孩子制定好一系列規則，讓他們嚴格跟著教師的“指揮棒”走。我想如果這樣，教師是可以輕松地掌控整個游戲活動。然而用規則束縛著幼兒的游戲進程，勢必會打擊孩子游戲的積極性。在上述案例中，如果當時送貨員在尋求幫助時，沒有及時得到回應，教師強行介入，要求服務員或收銀員其中一位去幫忙，那么事情雖然得到了解決，孩子們卻失去了游戲的自主性，同時也失去了一次如何處理突發事件的社會性發展的機會。

又如，在美工區中，游戲前教師針對新提供的紙盤進行介紹，供幼兒裝飾制作青花瓷盤，而游戲中，教師卻發現幼兒在用剪刀裁剪紙盤，便介入質問緣由，幼兒卻說：“我想用紙盤做成一條美人魚。”在案例中，對于紙盤的規則是教師提出來的，是要求幼兒裝飾紙盤，而游戲中幼兒卻違反了規則，用紙盤做成了小魚。這種強調規則，過多干涉幼兒游戲的行為，勢必對游戲造成一定的影響。可見，規則有時也要根據游戲情況適時進行變通才行。

因此，不管是游戲的設置，材料的投放，還是規則的制定，教師應在游戲前后組織孩子進行討論，經驗交流，從而建立規則，執行規則，逐步培養孩子的規則意識和習慣。只有鼓勵幼兒參與規則的制訂，使幼兒成為規則的“小主人”，才能充分體現幼兒的主體性。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢哪一方都是不妥的。作為教師，我們只能在游戲中適當地對幼兒施加一定的教育影響，尊重幼兒的個體差異，給幼兒一定的自由和空間。為提高幼兒的各項技能，采取相應的指導策略，為幼兒營造良好的游戲氛圍，才能讓幼兒成為游戲中真正的主人，而不是在規則的牽制下進行游戲。

二、區角游戲中的自由

我們知道，規則是人定的，它也可以更改、變通。從小到大我們也一直向往自由，不希望別人約束。對孩子們來說，他們更需要自由的空間、自由的游戲。班級開展的區角游戲之所以最受孩子們歡迎，最主要的原因就是孩子們能在里面獲得自由。如果總是限制這樣或要求那樣，孩子們還有什么快樂可言？在上述案例中，遵守規則的服務員堅守了崗位，充分遵守了規則，但中途離崗的收銀員也因為自己跳出了既定規則的限制，既幫助了別人，也獲得了內心的滿足和快樂。

再看一例：我班的孩子很乖、很聽話，但他們也很活躍，敢說、敢做。由于區角游戲區及人員的限制，一般在區角游戲中，為減少不必要的游戲矛盾，我們教師都會按幼兒的能力特長分配角色，一些有個性的幼兒就不樂意了，便會跑到教師跟前說：“劉老師，我想玩美工區，可是人員滿了，我不想當小顧客，我也不想看書。”為了體現對孩子的尊重，給孩子自由，再次區角游戲時，便滿足他們的愿望，可以去自己想去的區角進行游戲。這下可糟糕了，游戲開始了，孩子們立馬亂成了一片，三五成群的幼兒都在爭搶一個角色，或同一樣操作材料，亦或是向老師告狀，怎么辦？現在是該選擇自由，還是用規則約束孩子？可見，過分的自由便是放縱，勢必造成混亂。

三、自由和規則的選擇

蒙臺梭利曾提出：“協助孩子獲得自由，避免限制孩子自發性的活動。”蒙臺梭利對幼兒的教育雖然較為重視“規則”，但更重視“自由”，而它的自由性并非對孩子的放縱，而是教育方式的自由；并非取消教師在游戲中的地位及作用，而是強調發揮幼兒的主體性。因此，教師過于注重自己的主導地位，過分約束孩子的行為，而不給孩子自由發揮的空間，或是給予孩子的自由全是對孩子的放縱，而沒有規則的自由，游戲終將不會達到預期的效果。我想：只有自由和規則并存才是區角活動的最好選擇，也是孩子們較為樂意接受的教育方式。

再把目光投向我們的“鄉巴佬餐廳”，送貨員、服務員和收銀員因為突發的小事件正在爭論不休，多像成人世界里生活片段的縮影，這是一次不需要模擬的真實社會實踐，孩子們用各自認為正確的方式解決矛盾，既提高了社會交往能力，也鍛煉了幼兒的語言表達能力。然而問題在經過長時間的協商后，還沒有得到解決，必然會影響顧客前來點餐用餐，這時候教師適當的介入，引導孩子想想最有效的解決辦法，問題很快就能迎刃而解。有自由的規則，讓孩子們游戲的質量和效率都得到了極大的提升。

給予孩子自由的規則有很多種簡單有效的方式。例如，采用區角自選牌制度：每個孩子一張自選牌，每個區角用插卡袋限制進區人數，當插卡袋插滿后表示該區已滿，不能再進人，提示孩子考慮選擇其他區角進行活動。或是在區角游戲時，先讓幼兒自由選擇游戲內容，當孩子們同時涌到某一個區域，或選擇某一個角色時，教師不急著幫助解決，而是尊重孩子，給他們自由的空間，聽聽孩子們的看法。其實孩子們還真的會有自己的辦法，如“誰先來就誰玩”“輪流玩”等。這樣讓孩子們不但遵守規則，而且充分獲得自由和權利。

又如：在美工區，起初幾名幼兒一起擠在同一個區角，而這一區角內同一活動材料數量有限，便出現了爭搶同一個游戲材料的現象；活動結束時桌子和地面上都亂七八糟，有紙屑、剪刀、漿糊等東西。根據這些現象老師向幼兒提出一些問題，并讓他們自己觀看自己游戲之后的場地，經過討論，協商解決辦法。通過一次次嘗試，慢慢地在以后的區角游戲中便處處體現了自由與規則并存的場景，孩子得到的自由便是有規則的自由。

有了各種潛在的能被幼兒理解和接受的各種規則的制約，孩子們之間的交往自然變得更加輕松、友好、和諧。區角游戲中定會出現一幅幅美好的畫面，聽到的便是商討的話語，看到的便是自由與規則并存的美好場景。這一切都將對區角游戲的質量起到積極作用，幼兒也會對自由與規則有更進一步的理解，進而促進孩子們在區角游戲中的主動發展。