淺談《指南》引領下對幼兒游戲的指導與提升

水瑩瑩

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”教師重視游戲對幼兒成長價值的同時，也要注重幼兒對游戲的興趣以及游戲材料投放的適宜性等多方面的因素，真正體現“依據《指南》，創設游戲化的環境，發揮幼兒主體性”。以下是依據《指南》精神對日常工作中案例的分析與反思：

一、基于角色游戲的幼兒興趣與心理特點分析

新學期開始，中班開設了角色游戲“美甲屋”。教師將美甲屋布局分為操作區和等候區，操作區投放了各式各樣的指甲油瓶子。剛“開業”時，美甲屋的生意很火爆，很多孩子都去當“客人”。可是玩了幾次之后美甲屋就“停業”了，因為大家都不愿意去玩了，覺得這個美甲屋不好玩。在觀察幼兒的游戲過程中，我發現了美甲店“倒閉”的原因： 幼兒在進入美甲屋后，店老板會利用各種顏色的指甲油給客人美甲，但由于考慮到指甲油對幼兒指甲的傷害，老師又要求不能真的涂，而是假裝涂指甲油。這樣就違背了幼兒游戲的天性，他們的興趣點在各種好看的指甲油上，可是卻不能真的接觸到這些好看的指甲油，所以他們慢慢對這個區域里投放的材料失去了興趣。

一名男孩子想去美甲屋當客人時，同伴笑他，說只有女生才會涂指甲油，小男孩是不會涂指甲油的。中班的幼兒結合生活經驗，認為男生涂指甲油是羞羞的一件事，所以他們不愿意進入這個區域，這個區域在幼兒的心理選擇上就有了性別上的限制。

《指南》教育建議中提出“要珍惜幼兒童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗、分享合作、享受快樂”。美甲屋是現在社會流行并且時尚的一個職業，雖然在很多的商場都有美甲屋的存在，可是幼兒日常生活中沒有直接的生活經驗，游戲中他們缺乏直接的體驗，他們只能通過媽媽那里知道美甲是愛美的一種表現，感受不到游戲的快樂。教師設置美甲屋這個角色游戲的目標，與各領域教育目標相互整合是相違背的。

二、娃娃家中教師巧妙推進幼兒游戲

小班幼兒最喜歡的就是娃娃家的游戲，我發現娃娃家游戲進行了一段時間，孩子們玩得很開心，每次扮演爸爸和媽媽的小朋友，很有愛心、負責任地哄他們的“寶寶”入睡，可是哄寶寶睡覺的游戲已經進行了一段時間，那么如何使主題內容進一步推進呢？

《指南》中明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容”，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。我們在娃娃家這一游戲中，便利用這一理論知識，對主題內容作進一步的推進。當哄寶寶睡覺這一環節進行一段時間后，教師以客人的角色參觀他們的“家”，引導性地說道：“現在已經是白天了，為什么你們的寶寶還在睡覺呢？寶寶是不是應該起床了呢？”在教師的不斷引導下，游戲層次便開始推進，幼兒們在娃娃家開始給“寶寶”穿衣服、洗臉、講故事，甚至帶“寶寶”去超市購物，送“寶寶”去學校上學等，從而將各種角色游戲串聯在一起玩，以增強幼兒的語言能力、思維能力、創新能力、合作能力等。

三、抓住教育契機，整合教育目標，提升幼兒游戲的綜合能力

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，也是我國學校教育和終身教育的奠基階段，教師需抓住教育契機，整合教育目標，以提升幼兒游戲的綜合能力。綜合能力即：語言能力、合作能力、獨立能力、自主管理能力、模仿能力、創新思維能力、藝術感受力、表現力等。關于幼兒游戲綜合能力的提高，下面進行分層闡述：

（一）獨立能力、合作能力與自理能力

由于娃娃家內容逐漸豐富，幼兒在娃娃家玩的形式也多樣化，如給寶寶做飯吃、拿書給寶寶講故事、從超市買蛋糕給寶寶過生日等，隨著一系列多樣化游戲的開展，娃娃家里東西也開始多了，每次結束后老師都要提醒他們將區域內的材料擺放整齊，但是說得多，效果卻不明顯。于是教師創設情節，對“爸爸媽媽”說：“你好，我是新搬來的鄰居，我想參觀你們的家，看看你們家漂不漂亮。”這時教師就說：“你們家太亂了，希望我下次來的時候你們家可以整齊點。”我故意走開了，發現娃娃家里的小朋友都在很認真地整理娃娃家，過了一會他們喊我說：“水老師，我們邀請你來參觀我們的家，看看是不是很漂亮，你喜歡我們家嗎？”游戲中當老師發現孩子的不良習慣，教師尊重幼兒的游戲行為，沒有用指令的方式要求幼兒把東西擺放整齊，而是認為這是一個教育契機，用引導的語言介入，啟發幼兒改變行為使得客人喜歡參觀自己的家。在教師引導下，既不打斷幼兒的積極性，調動孩子的主動性，鼓勵幼兒主動探究與學習，又提高了幼兒的獨立能力、合作能力與自主管理能力。

（二）語言能力、模仿能力與創新思維能力

幼兒對娃娃家里的角色認識，有很多的生活經驗，并且可以滿足幼兒心理上對爸爸媽媽角色的崇拜，在游戲中模仿父母的行為。同時材料的投放能激發幼兒的主動探究和學習，例如廚房里的各種小廚具的投放，滿足了他們在生活中對做飯的好奇心和興趣。在這樣的游戲中，他們要思考怎么樣照顧寶寶，在娃娃家不同的布局房間里可以做哪些事情……由此可見，幼兒在游戲的過程中，可以有效地培養他們的語言能力、模仿能力與創新思維能力，進而為今后的學習與發展打好基礎。

（三）藝術感受力與表現力

在游戲開展中，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式。在此游戲過程中，幼兒用積木、圖紙等道具構建出房子、小橋、城堡等一件件的“作品”，幼兒在這些作品的構建以及對其他幼兒作品的欣賞過程中感受美，并通過對作品的評價提高感受美的能力，進而又激發出幼兒自由表現美的欲望。因此，幼兒游戲的過程，也是幼兒感受美——欣賞美——表現美的過程，更是幼兒藝術感受力、表現能力不斷提高的過程。

在以上的案例中，結合娃娃家的順利開展和教師的介入指導都是依據《指南》的核心內容，從幼兒現有的經驗出發，抓住教育契機，推進幼兒游戲的層次發展，促進幼兒身心全面協調發展。《指南》提出要關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。娃娃家游戲中教師巧妙地將各領域目標整合，理解幼兒的學習方式和特點。教師抓住教育契機，教師以客人的方式參與到游戲中，調動幼兒的積極性，用鼓勵、支持的方式介入引導幼兒游戲的開展。

通過學習《指南》中的內容和教育建議，結合班級角色游戲的開展，在為幼兒創設游戲主題內容時，應尊重幼兒獨特的學習方式和特點，創造有利的學習機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，游戲中抓住教育契機，采用鼓勵、支持的方式，調動幼兒游戲的積極性和主動性，引導幼兒在游戲中主動探究和學習。