一次園本教研觀摩的始與末

亓桂茹

一、始——遭遇尷尬

為展示園本教研活動的成果，全市將在我園召開園本教研活動研討會。在前期準備的基礎(chǔ)上，市教研部門先期組織部分專家到我園進行活動調(diào)研。幼兒園安排教師執(zhí)教一節(jié)數(shù)學活動“數(shù)桔瓣”。這是在午點分發(fā)桔子時，幼兒爭論大桔子與小桔子的瓣數(shù)誰多誰少，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，設(shè)計的一節(jié)“數(shù)桔瓣”數(shù)學活動課。這節(jié)課幼兒通過交流——猜想大桔子、小桔子的瓣數(shù)誰多誰少；驗證——學會記錄大小桔子瓣數(shù)量并進行比較、歸納、總結(jié)——得出結(jié)論。說實在的，這節(jié)課上得非常好，大家心里都美滋滋的。聽完課后，按照慣例請專家領(lǐng)導進行點評，以便使專家與一線教師面對面交流對話，這是對教師專業(yè)發(fā)展最好的引領(lǐng)。但這一次專家卻“謙虛”地說，我們今天評課活動只聽不評，請教師們自己進行園本研討，為全市園本教研觀摩活動提供范例。聽到這我恍然大悟，這一次教研活動是讓老師自己真研真討，“亮自己的本事”，目的是通過檢查各園教研活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。自己在欣賞領(lǐng)導的舉措同時，心里也在咚咚敲鼓，老師們從未面對著專家領(lǐng)導開展研討活動呀！果不其然，研討活動中老師們面面相覷，支支吾吾，研討發(fā)言不盡人意。園本研討活動的尷尬使我不得不思考，常態(tài)的教研活動流于了形式，大家集中教研只是集中了人，而沒有集中思想，更談不上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也就不能在交流互動的基礎(chǔ)上進行教育思想和智慧的共享。由此可見，面對領(lǐng)導和專家進行園本研討是我園教師的軟肋，必須進行有效指導、有效訓練，才能更好地迎接全市園本教研活動的觀摩。

二、備——開啟教研

由此反思以往的園本教研，雖然是幼兒園保教常規(guī)活動，但研討活動中教師參與狀況卻不盡人意。因同事間的微妙關(guān)系，大家在發(fā)言中冠冕堂皇的恭維話多；有的想說而表達不到位；有的說也是褒獎多，對發(fā)現(xiàn)的問題避而不談；有的一聲不響，不愿發(fā)表任何見解，使教研活動缺乏了實效性、針對性，沒有達到教學研究教學相長的真正目的。怎樣讓教師在反思研討中會說、能說、敢說、愿意說呢？筆者進行了如下思考和嘗試。

（一）先備后說——未雨綢繆前反思

在聽課研討前，把執(zhí)教教師教學設(shè)計印發(fā)給大家，要求教師聽課前先對觀摩活動內(nèi)容有初步的了解和思考，然后自己也設(shè)計活動方案，也就是假如我來執(zhí)教應(yīng)怎樣設(shè)計，這樣每個教師在認真?zhèn)湔n、分析教材的基礎(chǔ)上確定教學目標和教學重難點，構(gòu)思教學活動過程的各環(huán)節(jié)。在設(shè)計活動時，引導教師與執(zhí)教教師的設(shè)計方案進行對比分析、思考，她為什么這樣設(shè)計，這樣設(shè)計的優(yōu)勢是什么，依據(jù)是什么？這種同課異構(gòu)式的備課，引發(fā)了教師們的活動預設(shè)沖突，使執(zhí)教者與參與研討的教師思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了思維火花。例如以設(shè)計“數(shù)桔瓣”教學活動為例，執(zhí)教教師將教學環(huán)節(jié)設(shè)計為在點數(shù)桔瓣的過程中讓幼兒探究多種點數(shù)桔瓣的方法：“你是怎樣數(shù)的？”“我是兩個兩個數(shù)的”“我是三個一組數(shù)的”等等，然后將每個小組的結(jié)果統(tǒng)計。幼兒通過比較分析總結(jié)出大桔子與小桔子的桔瓣關(guān)系，即大桔子的瓣數(shù)不一定多，小桔子的瓣數(shù)不一定少。此環(huán)節(jié)探究點是引導幼兒多種方式的點數(shù)。而另一教師則設(shè)計讓幼兒通過點數(shù)大桔子和小桔子，發(fā)現(xiàn)誰的桔瓣多和少，探究點是用什么辦法發(fā)現(xiàn)的，幼兒通過擺一擺大小桔子的瓣數(shù)，用一一對應(yīng)的方法發(fā)現(xiàn)大桔子和小桔子瓣數(shù)的多少。不同的活動設(shè)計會引發(fā)教師的思考，這樣大家在研討交流中就有話可說了。

（二）觀后再說——跟進實踐中反思

在教研活動中，教師都十分注重觀摩活動的成敗，注重其他教師的評價。針對教師的這種心理，在組織研討活動中，盡量避免和減少對教師個人的“甄別優(yōu)劣”的評價，引導大家把注意力集中在發(fā)現(xiàn)問題和研究問題等方面，即聽課觀課聽什么，看什么，讓教師從不同的維度去觀察課，給教師分配觀察的任務(wù)，如有的教師關(guān)注課堂上教師的提問，包括提問次數(shù)、問題的有效性、提問是否引發(fā)幼兒的爭辯、幼兒思維參與與否；有的則關(guān)注教師的問題回應(yīng)，回應(yīng)幼兒是否機械、重復、有無總結(jié)提升；有的教師關(guān)注活動目標達成度，有的教師關(guān)注活動重點是否突出，難點是如何突破，活動內(nèi)容是否遵從幼兒已知經(jīng)驗等等。這樣的觀課分工，使大家不再關(guān)注對執(zhí)教者的個人評價，而是真正關(guān)注活動過程，減少了負效應(yīng)，增強了正效應(yīng)，既消除了教師們的顧慮與心理負擔，也增強了目標性和針對性。

教師是教研的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教研活動才能產(chǎn)生良好的效果。先備后說、觀后再說、觀后分工使教師有話可說了，但由于種種原因，大部分教師不敢說，發(fā)言交流的條理性差。如何引領(lǐng)教師敢于說出自己的真知灼見，促進教師個人的思考能力呢？我從下面幾方面入手：第一，對于同一節(jié)課、同一個問題、同一種現(xiàn)象，不同教師的認識顯然是不一樣的。為使研討活動由點及面，綱舉目張，在研討前，我給每一位教師提出明確的說點，即教師說自己在教育活動中的觀察點和關(guān)注點，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。可以按照觀課的分工，確立好發(fā)言內(nèi)容，如重難點的把握與突破、教師有效提問與回應(yīng)、師幼互動的次數(shù)等，還可以從課程意識、課程資源開發(fā)與實施作為發(fā)言的切入點，認真觀察與思考，提出自己的觀點與意見。第二，為使研討交流中教師發(fā)言有理論依據(jù)，還要引導教師積極主動學習，讓教師研討前查閱學習教育理論或其他文獻資料，同時結(jié)合討論內(nèi)容，提出思考的問題，教師帶著問題去自學、去實踐，然后再集體討論、交流、學習，這樣教師就學會如何學習，做好研討準備了。第三，將理論與實踐的結(jié)合點進行對比差異，把自己的想法與意見寫成書面發(fā)言提綱，以備在研討交流中使用。如在“數(shù)桔瓣”教學研討中，一位教師從課題選材的角度談起，認為執(zhí)教教師關(guān)注幼兒生活，在午點幼兒吃桔子時，由孩子們猜想大桔子的瓣數(shù)多還是小桔子瓣數(shù)多，由孩子們的爭論使教師及時捕捉篩選并生成數(shù)學活動“數(shù)桔瓣”。在看似簡單的問題背后卻蘊藏著教育資源契機，給自己很大的啟發(fā)和震撼，以后自己也要在課程資源的開發(fā)中積極探索。

（三）經(jīng)驗總結(jié)——聚智聚力后反思

研究，重在思考。學而不思，永遠是鸚鵡學舌、人云亦云。不會在分析別人之長和自身特點的基礎(chǔ)上有選擇地吸收、借鑒，最終沒有多大的提高。園本教研教師會說還不是終極目標，把看到的、聽到的、想到的、悟到的還要記錄下來，也就是將研討后的收獲與思考或建議寫出來，形成教育經(jīng)驗總結(jié)，運用到實際保教活動中。反思習慣需要培養(yǎng)，教師反思不只表現(xiàn)在教研活動，更要表現(xiàn)在日常保教工作的經(jīng)驗上，只有對他人教育、教學實踐活動和案例進行正確地評判、分析、比較和歸納，作出正確地選擇與深入地剖析，才能真正促進自己的教學與研究，提高教研水平。以這次園本教研活動為契機，我們趁熱打鐵，在平時探討中抓住時機，捕捉誘因，不斷質(zhì)疑，以疑促思，以思促行，注重實踐和思考，以實踐作為教師學習、理解、運用教育理論的基礎(chǔ)，引導教師以自身的體驗去感悟教育理論的內(nèi)涵，建立教育觀念與教育行為的聯(lián)系，并在思考中進行內(nèi)化，在思考中創(chuàng)造性地運用理論，使教師真正成為學習研究中主動的人、自主的人和有創(chuàng)建的人。

三、末——破繭成蝶

兩個月后，全市園本教研活動如期在我園召開。專家、領(lǐng)導、教師濟濟一堂。首先是執(zhí)教教師的公開課“數(shù)桔瓣”，然后是園本研討交流。面對專家、領(lǐng)導和教師們，我園教師和起始的表現(xiàn)不一樣了，既積極又活躍，研討交流從容應(yīng)對，每個人的發(fā)言都很實在、很中肯，大家沒有照本宣科，都是有感而發(fā)，自由表達。通過討論和分析，大家對“數(shù)桔瓣”課堂教學進行了再一次地梳理，讓活動中的每一個亮點在觀摩者的腦海中更加清晰鮮活。有的教師的發(fā)言既有理論依據(jù)，又有實踐剖析，思維活躍，語言豐富，引發(fā)大家爭辯熱烈；有的教師聚焦一個問題例舉教學片段進行點評，鞭辟入里，條理清晰。教師從心里有話說不出，到暢所欲言地表達自己的觀摩心聲和所思所想。更加可貴的是，還能從其他教師的發(fā)言中生成新的問題拋給專家，專家與教師們互動交流，對教育理念和教學行為進行了深度探討，展現(xiàn)了我園園本教研活動的草根性、常態(tài)性與全員性，實現(xiàn)了教學實踐中集體智慧和個人特長的有機結(jié)合。在園本教育研究中對教師的轉(zhuǎn)變成長，我們是看在眼里，喜在心上。同時也深悟到：只要目標正確，指導到位，認真訓練，老師就能成功。

王老師說，我一開始聽“數(shù)橘瓣”這節(jié)課，認為數(shù)橘瓣還不容易嗎？但參加研討課后我卻有了不同的收獲。生活中不經(jīng)意的細節(jié)，我們要善于捕捉，還要善于挖掘，在孩子活動中點亮細節(jié)。

李老師說，我以前總覺得自己不會評課，經(jīng)過這段時間的鍛煉和學習，我的評課水平有了很大地提高。

殷老師說，通過研討活動，看到自己的不足，心里有話說不出，表達欠條理，自己還要加強理論方面的學習。

這次園本教研活動后，我發(fā)現(xiàn)園里教師的教研行為發(fā)生了悄悄的變化，大家在平時交流中，多了業(yè)務(wù)的交流，少了家長里短；多了上進心，少了應(yīng)付，每位執(zhí)教者分析自己的課堂教學，剖析自己的認識缺失都能源于實踐，源于思考，心的啟動迎來了曙光，園本教研原來可以如此自由、簡潔、亮點不斷。不妨嘗試，讓我們把園本教研作為教師的一種責任或一種工作方式來體驗教師的幸福，展示教師的專業(yè)成長。