高中英語生成性課堂淺探

余艷茹

課堂教學是教師傳授知識，學生接受知識的重要環節，是師生活動的重要組成部分。生成性教學不再是傳統意義上的傳道授業解惑，而逐漸演化為一種更具有生命力的生態活動，為教師提供了更為廣闊的創造空間，使教學指向未來而又切合當前。英語生成性教學增加了對學生主動性學習的要求，更加注重激發學生的求知欲，強調自由開放和互動性學習，在英語學習過程中突顯學生的價值，展現充滿活力的英語教學的靈動美感。精彩的生成性高中英語課堂是師生發展的過程，是個性飛揚的課堂，它將文本的潛在資源與教師的自由發揮相融合，使學生的內在能量得到充分釋放。下面結合生成性教學的理論與實踐，淺談如何構建充滿活力的高中英語生成性課堂。

一、依托英語文本資源，開拓思維

傳統的英語課堂教學中，教師僅僅扮演傳授者的角色，按照課本知識按部就班地教學，生硬死板，學生對文本外知識的探求能力遭到扼殺，自主學習能力得不到提高。英語生成性教學從學生的實際出發，重組教材，使之成為學生的朋友，更好地掌握英語知識。例如，牛津英語第三單元中，要求學生通過自己的探索與查閱課外書，找出中國和美國乃至其他國家之間的文化差異，并繪制成表格的形式，在課堂上進行演講。學生興趣濃厚，紛紛響應，不僅學會了課本知識，而且開動腦筋，主動學習了許多課本上學不到的東西，使英語課堂充滿生機與活力。

二、化解課堂中的意外狀況，快樂學習

英語課堂教學中時常會發生一些意外的狀況：學生回答問題時出現一些錯誤，或者開小差、竊竊私語，甚至睡覺等行為。這些問題的出現，直接關系到英語課堂教學的效果和學生的聽課效率。如果教師直接指出這些學生的行為，有可能會浪費時間;若加以放縱，會使得學生更加囂張。高明教師的做法是從學生的錯誤中尋找大智慧，用一種積極的方式來化解，營造和諧的課堂氣氛。高中英語生成性教學就為教師解決這類問題提供了很好的范本。例如牛津英語“祈使句”單元，當教師走進教室的時候，教室里嘈雜不堪，為了使學生安靜下來，教師說：“Keep silent，be quiet！”聽到教師的嚴厲話語，學生們立刻安靜下來，等待教師的批評，但是，教師接下來卻說：“現在開始上課，今天課堂的內容是祈使句，它沒有主語，表示命令，都是用動詞原形，也就是我剛才用的那種表達方式。”從表面上看是學生的吵鬧擾亂了課堂，但是英語教師卻將本節知識與課堂現狀聯系起來，無形中化解了問題。教學內容與情境相結合，學生更容易接受。

三、學會英語教學資源轉換，靈動教學

在高中生成性英語教學過程中，教師要用自己的教育思路、教育智慧來活化課堂，時刻關注學生的最新動態和發展趨勢。學生與教師之間，課本與學生之間，同學和同學之間，要形成多維交流、平等對話，積累更多的寶貴的英語生成性教學資源。在教學中，教師要允許學生自主發言、個性化的語言表達和情緒的自由發揮。同時，教師應該學會傾聽，善于發現有價值的對話思想，然后進行資源整合和共享。要給學生提出自己觀點的機會、質疑的機會、爭論的機會甚至是反駁的機會，從而來點撥、引導學生，讓他們帶著興趣、靈感、興致和思考走進英語課堂，讓生成性英語教學充滿人性化和生活氣息，呈現教學課堂的自由創新和豐富多彩。例如，牛津英語第三單元“虛擬語氣”的教學中，課本設計了這幾種情境：1.你發現一本很喜歡的課外書，但是沒錢買，你會怎么辦？2.一個好朋友遇到一些麻煩，向你詢問意見和建議，你該怎么辦？3.你很想找朋友玩，但是還有很多作業沒有寫完，你應該怎么辦？生成性教學的思路是：首先通過問題引出討論，讓學生自動分小組討論，自己找出這三個語境哪些是虛擬的語氣，在幻燈片中顯示出來;再由教師輔助講解得出虛擬語氣的正確表達。以上幾個問題是學生在生活中時常遇到的，引入到課堂更容易理解，便于記憶。

四、針對學生對課本的了解程度，因材施教

學生是課堂教學的主體，所以，教學要以學生為本，因材施教。首先要從學生自身出發，了解學生哪里已經掌握，哪里還不會，以此進行有針對性的教學。為此，要求教師課前要有預先設計的意識，重視課前預習，根據情境認識差異性，滿足學生的個性需求，靈活處理教學不同階段中出現的問題，更要學會隨機應變，變被動為主動。例如在英語聽力教學中，教師可以找準學生學習的興趣，從實際出發，因材施教，靈活地變聽力為泛讀，活用教材，或者結合高考動向，播放與高考形式相似的聽力測試。

構建充滿活力的高中英語生成性課堂，要根據教學實際，合理結合教材輔導，靈活挖掘教學潛力，激發學生的學習興趣，最大限度地開闊學生視野。心理學認為，學生在放松的環境下，思維更加活躍，想象力更加豐富，記憶力也更強。因此，教師也要學會運用心理學知識合理、科學地組織課堂教學，提高英語生成性課堂的教學效率。

（責任編輯 付淑霞）