英語課堂：運用情境法提高學生參與度

張希認

【摘要】初中學生大多有豐富的想象力，如果能夠在教學中創設一些情境，讓學生在具體情境中學習英語知識，肯定可以提高學生的課堂參與度。文章從用真實情境，促其口語交際；創具體情境，創新語法教學；創生動情境，進行課文教學；創設圖片情境，進行寫作教學四個方面展開論述。

【關鍵詞】初中英語 情境法 參與度 措施

英語作為一種交際工具，具有實踐性強的特點，其主要功能是交際和運用，而情境的創設可以為學生提供語言使用的環境，英語教學的根本出發點就是通過一定的情境而掌握英語的語義，從而實現在運用中學習英語的目的。情境的創設不僅使學生產生興趣，更使學生在輕松、愉快的氛圍里加深對語言知識的理解和運用，正確牢固地學習知識、掌握技能。

一、用真實情境，促其口語交際

師生間、生生間的直接交流是最真實的情境。教學中，教師應注意用英語組織教學，讓學生多聽、多說，實現聽說領先之目的。引導學生課后交流也多使用英語，在一定的情境氛圍中，自覺使用英語。如上學的路上，快要遲到了，說Hurry up，or we will be late.或者說，Hurry，there is a little time left.吃飯時，吃過飯后，問What did you have for lunch？I had…課間，同學們打鬧，老師來了，讓學生說Be quiet，our teacher is coming.等等，久而久之，學生也學會了用英語思維、自覺運用英語交際的好習慣。

二、創具體情境，創新語法教學

傳統的語法教學多采用講解式，使語法知識枯燥無味，而把語法知識放在具體的情境中，可以使語法知識鮮活起來。

如學習過去進行時時，呈現Timmy在臥室里睡覺，突然感到地在動、外邊的人在吵吵嚷嚷，于是起來一看，人們四處亂跑，地震了！以此為背景，而描述情境中的人或事，過去進行時便水到自然成：Timmy was sleeping when suddenly heard some people shouting“earthquake earthquake”，People were running wildly.等句子會浮出水面，過去進行時無需介紹定義、結構、用法等，在這個特定的情境中，易于學生理解。

再如，學習祈使句時，教師根據學生在課堂上的實際表現而使用祈使句，情境的創設真實、自然、生動。如看到學生不注意聽講，說Listen to me carefully！看到學生相互交頭接耳，而說Dont talk to each other。教師也可以發出指令，讓學生做活不做某些動作，如Stand up！ Close your books！ Speak loudly！Please say it again.等等，在交流中，祈使句的肯定句和否定句在輕松的氛圍里，寓教于樂，寓知識于情境中。

三、創生動情境，進行課文教學

初中英語reading是教學的重點，常規的講讀法，“單詞——短語——語法句型——翻譯課文——讀課文”的“五點一線”的塊塊教學，這種應試教育下的reading教學，學生們聽起來猶如聽天書一般，興趣全無，效果自不待言。而采用情境法，可以使學生融情于景中，如What a brave young man的閱讀文章，課之伊始，教師用多媒體展示腿受重傷的孫太太在廚房里做飯，不慎發生了火災，濃煙滾滾，孫太太處于危境中的情境會深深吸引學生們的注意力，提出問題If you were Mrss neighbour Lintao and just at home that day，what should you do？引發學生的思考和想象，暢談自己將會怎么做。這個情境的創設和問題的提出，促使每一位學生參與到教學的活動中，他們會述說著自己會采取的行動，想象著自救和他救的具體措施，不用讀課文，林濤救人的情節被學生們演繹的精彩紛呈，單詞、短語以及語法句型都在口頭交際中得到淋漓盡致的運用。

再如學習The ghost in the park時，用多媒體展示情境：Millie和Amy在公園里的長凳上坐著聊天，突然聽到一個奇怪的聲音，然后嚇得毛骨悚然，以為是“ghost”......I f you were one of them，what should you do？或者以問題Can you guess what would happen the next？于是，學生們會從“找鬼”開始展開充分的想象，敘述故事發生發展的經過，如果讓學生們直接讀課文，大量的生詞、眾多的動詞的過去時的用法、規則不規則動詞的過去式會使學生們望而生畏，部分同學游離于課堂之外的現象可以想象，而情境的給出、展開想象而描述故事的經過，學生們會樂在其中，展開想象的翅膀、放飛思維，為樂學、會學的轉變而推波助瀾。

四、創設圖片情境，進行寫作教學

情境教學可以用于教學的各個環節、各種課型，出了用于口語交際、用于語法教學、用于reading教學等，英語寫作教學，情境法同樣不可忽視。

如要求學生寫一篇以My pet為題的短文，多數學生雖然有寵物，但平時或許由于觀察力、注意力的不夠，讓他們寫起來會有“巧婦難為無米之炊”之困惑，怎么寫、寫什么沒法下筆。此時，如果教師在得知學生們的寵物是parrot、cat、dog、goldfish等時，教師將這幾個動物的圖片從網上下載下來，并介紹相關的生活習性等的文字的介紹片段展示給學生，學生們看到栩栩如生的小動物的畫面，根據提示，從動物的外貌的描寫、到生活習性等的介紹，會下筆如有神，篇篇精彩之作會浮出水面。

情境法成為英語教學的主要的方法之一，但務必清楚，情境的創設是為了活躍課堂氣氛、激發學生的興趣和注意力，把學生牢牢吸引到教學活動中，不能過度依賴于情境法，應注意多措并舉，否則，天天如是，節節課都是情境，時間久了，學生也會生厭，用得太多，也容易沖淡教學的主題。因此，情景教學應注意頻度和適時、適量、有效，才能提高學生的參與度，提高專注力，使課堂教學走向高效。