應用信息化工具 優化教學資源 增強課堂實效性

王存友+蔣圓

在21世紀初，信息化技術在校園取得了迅猛的發展。教學課件的制作、網絡多媒體的使用以及校園網的建設，不僅方便了教學，豐富了授課的形式，而且提高了學生學習興趣，促進了教學質量的提高。隨著信息化研究的深入，朝陽區實驗小學的數字化校園體系建設起來。依據課程特點，依托學校數字化校園環境，選擇恰當的教與學的工具，如數字化校園網、交互式電子白板、電腦班等這為提升品德與生活（社會）學科教學質量，提供了必要的信息化環境和工具，以此提升學科的教學質量。

品德與生活（社會）的課程具有綜合性的特點。學生要面對逐步擴大的生活領域，從而促進良好品德的形成與實現社會性發展。教育的內容必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。兒童對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。如何把相對封閉的課堂與逐步擴大的生活領域聯系起來，把靜態的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，把學生發展現階段的關注與未來生活所需要的拓展聯系起來是學科教師必須要關注的問題。只有在課堂教學中建立起多種聯系，課程的內容才能充實，以此達到豐富學生生活經驗，促進學生發展的目的。

學校數字化校園環境提供了方便、快捷、全面的數據調用，為提高教學實效助力。如：班級空間、個人空間、教師空間等。它們以電子平臺的方式呈現，成為一個信息發布、積累、傳遞、交互的工具。數字化使這些工具極具功能性，凸顯了數字化帶給我們的內容豐富、展現個性、持續更新、開放互動等特點。數字化校園所提供的不同空間都注重個人的思想，表現在可以根據主人的喜好修飾、布置、組織自己的材料。注重內容的多樣，表現在記錄文字、圖片外，還能插入音樂、flash動畫和視頻等資源。注重交互的開放，則表現在不僅僅記錄個人思想，還可以用來進行交流和為他人提供幫助，訪客可以與博主進行平等的互動交流。

一、 利用數字化校園網環境，搭建博客平臺

數字化校園網經過長期使用已經積累了大量與學生生活相關的各種素材，不僅是教師上傳的學科資料，還包括教師、學生和班級在自然狀態下積累的資源。對于教師來說，這些真實的、鮮活的、富有生活氣息的照片、文字……才是彌足珍貴的資源。

1.把博客作為信息收集的平臺

（1）幫助教師了解兒童的生活世界

每一名學生的兒童世界都具有差異。學生的興趣愛好，關注的社會生活，自身的發展訴求都不盡相同。我校校園網中為老師和學生都提供了“博客空間”。我們發現，這個板塊能夠較為客觀地展現一個學生的生活和學習，一個孩子豐富的兒童世界。同時，幫助教師了解學生的所思所想。在課堂上，這些便是豐富課程資源。

（2）挖掘、選擇、加工典型事例作為課程資源

課堂內容的選擇與組織必然需要以兒童的顯示生活為主要源泉。一方面，由于教學內容涉及社會生活方方面面的不同領域，兒童的現實生活蘊含著豐富的教育素材，捕捉素材轉換成適宜的課程內容，有利于貼近兒童生活，激發學習興趣。另一方面，這些素材與學生將遇到的實際問題相聯系，選擇典型案例有利于提高學生解決實際問題的能力，提高品德教育的實效性。所以，我們通過博客平臺做到“面上選點、點面結合”。

在五年級品德與社會中《獨特的中國漢字》一課。為了激發學生了解漢字深刻涵義的學習興趣，教師教學選擇從每個學生的名字入手，在課前就利用博客發起了“談談你姓名背后的故事”的交流對話活動。學生在評論中寫出自己的故事。寇若瑜同學寫道：若愚的意思是大智若愚，爸爸媽媽給我起這個名字是希望我有大聰明;宋雪童同學寫道：我是雪天出生的孩子。通過查找故事，我們發現相當數量的學生說起自己的名字涵義多是存留在字面上的意思。借助平臺，教師請學生家長參與評論，對內容的選擇和豐富起到很大作用。宋雪童家長寫道：童兒出生時，外面正下著小雪，在她滿月的那天，正好又是大年三十，天也下雪了，所以選了“雪”字，也希望童兒的心靈像家鄉的雪花一樣，純潔無瑕！于是，在教學中教師選擇宋雪童同學的名字作為典型案例呈現，并利用家長的解讀，將內容深入，達到了凸顯名字的深刻含義和美好祝愿都源于一個個靈動的漢字這一目的。

2.把博客作為評價反饋的平臺

日常學科教學中，如何了解“學生學的怎么樣？”“教師教得如何？”等問題，以提升常態課教學效果，是我們一直思考和需要解決的問題。新課標也強調教學評價要對學生學習這門課程的結果進行評價，評價學生的同時，也要對教師的教學行為進行評價。數字化校園，我們把博客作為評價反饋的平臺，輔助師生進行教學效果評價。

（1）提供學生參與活動的方式

博客平臺的應用，提高學生活動參與度，打破時空限制，為每一位學生提供表達、交流機會，可以讓學生的思考飛一會兒，然后著陸！這個平等交流、每個人都有話語權的空間里，學生有足夠的時間、空間記錄沉淀學習內容、交流話題。作為教師，了解學生學習情況之后，還要對于學生的評論要及時給予恰當的評價和建議，有利于學生自信心的建立和自我反思。

（2）促進教師積極反思，助力專業化發展

這種反思是基于教師專業性特質，用來進行自我評價的方式，同時也是教師之間相互理解教學的交流工具。為了提高教師的學科反思能力，反思應該是有主題的研究，并且有明確目標方向。教師根據學生年齡特點、不同的教學內容，圍繞自己的反思專題設計本課內容的隨堂記錄卡，使教師的教學有的放矢，最后真正形成自己獨特的研究資源。在課堂上，學生的隨堂卡用錄入的方式記錄。教學內容實施后，學生再用評論方式記錄內容，最終形成電子文檔，以便于教師后續開展數據的記錄、統計、分析和研究。我們發現，同一內容的電子檔案對于同學科教師的教學設計也非常有幫助，特別是學習卡中話題的表述和選擇具有重要的參考價值。

3.把博客作為資源拓展的平臺

我校學科教研組的教師在教學上都有自己的特點。根據資源的種類，我們確定了自己研究重點。比如有的老師非常年輕主要研究博客平臺的游戲類，她把與學科相關的游戲整合在一起，研究如何激發興趣，玩中學的主題;有的老師手很巧，喜歡做手工，于是她的研究方向放在動手操作類的資源上，學生通過看制作方法，自己參與動手，把自己的作品在評論中展示，讓學生更加熱愛多姿多彩的生活;有的老師則對博物館主題很感興趣，愿意指導學生在社會實踐中去學習，通過博客展示博物館的點點滴滴，指導學生撰寫實踐報告;還有的老師以博客學生論壇的形式，拍攝錄像分享到校園網，給更多的學生提供戰士的機會。

當學生通過調查、訪問、探究、體驗、感悟等活動，豐富自己的生活經驗，獲得生活中需要的技能，解決生活中的問題時，他們就會從內心產生學習的興趣和愿望，這樣基于兒童生活經驗和學習需要的課堂教學就會成為引導學生自主學習的橋梁。

二、開發交互電子白板功能，增強多方互動

白板具有便捷性特點，便于使用的同時，整合其他軟件的優勢，克服ppt等軟件的缺點，課件制作方便。工具性：白板軟件內自帶許多小工具，調用方便，使用簡單。交互性：交互白板實現了人機、人際間的多重交互，是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征。與ppt相比較，白板課件有利于教師對整個教學過程有更靈活的或強或弱的控制，更能從課堂上學生生成出發，以學定教。

1.收集數據，科學分析學生情況，提高教學針對性

學情分析需要理性分析和思考，數據則是最有說服力的。講什么內容、怎么講等一系列需要思考的問題都有我們的數據來決定。這樣就改變了過去“想當然”的經驗型教學。只有尊重、順應學生情況的教學，才是有價值和意義的教學。

2.直觀操作，促進學生思維的發展

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。利用無源感應筆在電子白板上隨意書寫、任意擦除，而且僅用一只筆可任意調整筆的粗細和顏色。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于各種圖形等。

在學生對事物進行分析時，老師可以利用這一功能，將學生的思路記錄，并通過拖拽等功能，將學生思維的過程呈現。例如：教學《大家庭中你我他》時，為了更為清晰地展現人與人之間相互依存的關系，學生一邊匯報，教師一邊利用現成的資源，快速呈現在白板上，以便全班同學共同探討和交流。

3.增強互動，調動學生思維的積極性與創造性

通過與電腦、投影機組成交互式控制環境，配套電子筆完全代替鼠標，同時白板相當于大型觸摸屏進行完全的電腦控制。計算機的一切操作均可在電子白板上實現并同步顯示，而在電子白板上的操作也均可在計算機上同步顯示，并可存儲。

三、發揮筆記本電腦班優勢，創建新型學習方式

電腦班的創建使得傳統的電腦機房不在成為稀缺資源，或是上信息技術課才能使用的專業教室。而是在班級所在的教室中，每名學生備一臺筆記本電腦，電腦直接連接教室中的服務器，形成局域網。教師、學生可以根據學習內容的需要，選擇使用電腦、網絡輔助教學。這種使用在一定程度上促進了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，對課堂的各種因素產生了積極的影響。

1.創設良好的學習情境，激發學習興趣

在教學過程中學生是主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正成為認知主體。電腦班的多媒體與網絡環境，不僅能提供鮮明的圖像、生動的形象，而且靈活多變，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

2.優化教與學，提高課堂教學效率

電腦引入到每個學生的身邊，使電腦自身所帶的軟件及教學軟件的功能得到了體現，使得課堂的密度加大了，容量增強了，教師傳授知識的速度也隨之加快，學生學起來又快又有興趣而且記得更加牢固，課堂教學效率也就提高了。如在一些活動中，可以讓學生將收集的資料，制作成PowerPoint演示文稿進行匯報。另外還可以利用一些制作軟件，呈現學習成果和制作學生作品。

3.個性化學習環境，提高教學針對性

電腦班創設良好的學習情境，激發學生的學習動機和興趣，將個性化教學成為現實，促進學生個性發展。品德與生活（社會）學科的很多內容要針對不同的班級、不同的學生來進行教學資源的整合和利用。在電腦班，學生在教師的指導下，可以自主選擇自己想要了解的內容以滿足學生自身的需要，個性化地感知所學知識。同時由于調用各種多媒體課件或通過網絡來學習知識，不僅方便快捷，而且能充分體現學生學習的自主性和個性化。

三、教師的變化

1.教與學觀念的變化

學科是綜合課程，教師需要關注不同學科的相同內容。在數字化校園環境的基礎上，教師進行備課的方式發生著變化。例如：一年級品德與生活課中《我的手》一課。課前，教師先到數字化校園中查找課程資源，通翻閱各學科電子教材發現在一年級上冊的美術教材中也有《我的手》的相關內容。于是教師產生這樣的思考：美術的教學內容既然與學科內容相聯系，有哪些資源可以為我所用;美術老師在講授這節課時，又有哪些資源成果，她的個人博客空間是否有課堂上已經物化的結果呢？帶著疑問走進美術教師的教師博客，一些疑惑在她的個人空間里基本解決。教師發現了許多孩子們關于“我的手”的美術作品。在此基礎上，教師又走進了學生，通過詢問發現美術課后孩子已經認識了手的樣子，并且知道了手可以做手影、可以做游戲等簡單的作用。于是在品德與生活的課堂上，借助美術教師空間中作品，利用學生原有的經驗激發學生的學習興趣，讓學生感覺到研究的是自己的作品。

再如品德課中有很多屬于個性化的教學內容。這也是我們平時是最發怵的。因為班級之間的情況不同，課前準備比較麻煩。但只有準備大量調查和符合本班學生的實際生活材料，才能使學生產生共鳴，觸動他的心靈，否則就是空談。傳統方式的備課是要直接向班主任面詢班級情況。有了班級新聞、班級空間、班主任的個人空間，備課中的了解學情的方式就發生了重大變化，從過去面詢調查轉變成訪問空間和面詢相結合的方式。這樣大大節約了教師收集資料的時間，更重要的是提高了課堂教學內容的針對性，使得教學的有效性提高。班級空間，可以看到學生在班級的再現，典型學生事跡的表彰等等。需要利用的班級資源的問題基本得到解決。

2.教與學能力的不斷提升

教師收集學生信息的能力，整合課程相關資源的能力得到提高。為學習而設計教學，把學生作為學習的主體，一切教學活動圍繞學生展開。作為教師要盡可能地了解學生在學習方面的特點、學習方法、習慣、興趣等。通過博客、班級空間等方式，在自然狀態下，積累和保留了大量學生生活的信息。可以說，在一定程度上提高了教師的工作效率。在使用數字化校園的過程中，學生的學習習慣也發生變化，將利用信息技術工具成為日常學習的習慣。學生在使用信息技術工具時并不一定認識到它是一種學習工具。但在教師示范下，讓學生看到工具能做的事情，就會滲透信息收集、整理意識。我們想，利用現代技術收集、整理、分析信息是作為一個現代人必須要有的意識和習慣。

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）