交互式電子白板技術在課堂教學中的應用案例

蔣圓

交互式電子白板技術為課堂教學提供了方便、快捷、全面的數據調用，為提高教學實效助力。它以電子的方式呈現，成為一個信息發布、積累、傳遞、交互的工具。與電子白板相關的工具也極具功能性，凸顯了數字化帶給我們的內容豐富、開放互動等特點。根據品德與社會學科特點，結合電子白板的優勢，我們將技術與內容進行整合，取得了良好的效果。

一、幫助教師進行學情調查

對于個性化強的內容，教師選擇教什么的問題，并不是自己“想當然”而是源于學生的問題。這就是教師在進行教學設計前必修的功課，也是花費更多時間和經歷的重要部分。關注學情注重的是以學生為本，著眼于使學生在課上能盡可能地解決實際問題，培養技能和能力，發展情感。在品德與社會課的課堂教學中，只有學情得到了充分關注的課，才有可能成為一節好的品德與社會課。

通常的學情關注是指課前關注。課前充分設想教學中學生可能出現的問題，設想一下學生在學習中可能出現的反映，會在哪兒遇上困難、有可能在哪兒產生問題與想法等。這樣，當面對不同的學生時，我們就可以不斷地調整教學設計，使得我們在備課中所計劃的教學方法與策略更符合學生的實際。傳統的方法有觀察法、問卷法等，這需要耗費教師和學生的大量精力。當我嘗試利用電子白板時，信息技術強大的數據收集和統計工具，在課堂上就能讓老師對學生的各方面情況有一個相對科學、完整的樣本。教師根據這個年級學生的普遍情況，列舉一些問題讓學生選擇答案，每一個想法對應一個英文字母。學生人手一個無線投票器，在教師調用投票器功能后，用匿名的方式按下投票器相對應的字母。換句話說，誰也不知道誰選了什么。投票之后，計算機馬上能夠統計出各個選項投票的人數，并以柱形圖、餅形圖等方式呈現，便捷、快速地提供學生的情況。

二、幫助探討敏感話題和道德問題

在敏感話題的探討過程中，現代教育技術不可替代的作用得以凸顯。如：在《一家人說說心里話》一課中，教師必須要了解學生的一些真心話，同時還要了解家長的想法。但是，說不說心里話這個問題對于家長和學生來說是一個比較敏感的話題。

對于家長，這個話題正是他們所困惑的，特別需要老師的意見。家長與學科教師之間需要有一個很好的溝通，才能對癥下藥。比如：我在校園網的博客中發布了名為“三年級家長請進來”的日記，并要求孩子們讓家長閱讀這篇日記后，在下面進行留言。在與家長互動的過程中，了解孩子不喜歡和父母說心里話的原因。大部分家長都積極地參與發言，還說感謝老師提供了這樣一個交流的機會，效果出奇的好！更我驚訝的是，不僅三年級學生家長參與進來，就連其他年級的家長也都有發言。一位家長在評論中談到自己與孩子溝通的好方法，其他家長也都很認同這種方法。交流的維度和層次變為立體式的、多維度的交流。而這樣做最終的目的是更好地為學科教學服務，讓課堂教學更加有效。

而對學生來說，課堂上的發言有了更多的顧慮和想法。要想讓孩子把自己心中的真實想法表達出來，了解他們的實際情況，就要創設一個較為開放式、自由的、相對安全的活動空間。通過實踐我發現，在課堂上利用白板電子投票器工具收集到的數據越接近真實情況，那么教師教學內容的選擇上就越有針對性，教學才有實效。在此基礎上，教師可以針對實際情況進行引導和有效的指導。在匿名的前提下，學生很放松地表達自己的想法。在這個內容中，我設計了兩次無記名投票。第一次投票，目的是了解班里學生在這個事件中的真實想法和做法，教師再根據本班學生的情況，了解學生的問題所在，以便有的放矢地進行教學。第二次再投，目的是讓教師能夠及時地了解一段教學后學生的思想變化和動向，得到及時的教學效果反饋，對自己的教學進行調整。

三、拓展更加豐富的組織活動形式

在學科常見的方式中經常要用到學生進行課前調查、訪問。中高年級已經可以利用采訪等活動方式。以往，讓學生帶來資料往往是幾個途徑：打印、優盤、電子郵箱等。一方面，教師在上課之前很難了解學生找到的資料情況，另一方面，很難做到在課堂上就能把資料清晰的展示出來，讓班級內所有同學都能看到。特別是這些資料往往被丟棄、遺忘，以至于不能發揮其最大功效。針對這些常見問題，我結合數字化校園技術開發和嘗試新的活動形式。首先，新課程、新教材有許多要兒童自己去發現、去思考、去辨析，并且由他們自己做出的表達等等的主動作業，這一切都會使兒童感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。這種自我實現在一個充滿相互交往、溝通的課堂生活中也易于得到他人的肯定和贊許。在數字化校園中，每位學生建有個人的網絡博客，能夠滿足上傳文字、照片、音樂的需要。在品德與社會學科的學習中，學生可以把課前搜集到的電子資料，有選擇地放入自己的博文中，形成一片圖文并茂、個性化的學科電子資料。比如：講公共設施、安全設施等內容時，需要學生把社區或校園的情況拍攝下來，并加以說明，就可以采用寫博客日記的形式進行。這樣一來，不僅解決了上述諸多問題，也為學科資料收集提供了一個可操作的方式。這種方式打破時空的限制，很多材料可以作為拓展的內容，延伸到課下進行。特別值得注意的是，這種方式還有效地促進了生生互動。其次，每個成員的知識結構具有一定的差異性，因此，看待問題的角度和視點也具有一定的差異性。這種差異性就為新的視點和新的看法的出現提供了最好的條件，也為每個成員探究精神的發展提供了契機。比如：每個學生可以對其他人的博客日記進行評論，參與討論，當然也可以把其中自己感興趣或較為欣賞的內容進行拷貝，粘貼在自己的博客日記中。這個過程學生又把資料進行了重新組合、搭配，進行“知識交換”成為自己的材料。最后，個體的知識得以加工、檢驗和修正，促進認知的神話，而且有助于提高溝通對話的能力，增強學習的自信。在這個過程中，培養學生的信息整理能力、創新能力，有效避免網絡其他內容的干擾，又可以長期保存，最終可以作為個人學科學習成長的資料庫。

綜上所述，數字化校園的技術變革帶來了品德與社會課堂的教學變革，也為進一步落實社會主義核心價值觀的研究，提供了一片更為廣闊的天地。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）