“罰”

李金翠

蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”愛之深，責之切。在順境里的教育，如贊賞、尊重、鼓勵、說服教育會讓學生心悅誠服，樂于接受，但對于不能正確地認識自我，不辨是非蠻橫無理的學生來說，讓他會覺得學校或教師軟弱無能，無視規章制度，不能有效糾正其過錯，這在某種程度上也是縱容繼續犯錯。相反，在逆境里的教育，如懲罰、訓斥、呵責，會讓學生自我反省，勇于擔當，經受磨礪錘擊，更為耐挫。所以，完整的教育不能沒有懲罰。從某種意義上說懲罰也是教師大愛的體現。

捷克著名教育家、教育科學的奠基人夸美紐斯主張：“教育要適應自然的法則，順應兒童的天性，但是也不排除使用懲罰。”在其名著《大教育論》中，他以漁夫捕魚為喻：“漁夫用網到深水里去撈魚，他不僅用鉛塊懸在網上，使他沉下去，而且把橡木系在網的另一端，使它能夠浮在水面上。”同樣，凡是想把青年撈入德行之網的人，他就必須一方面用嚴酷的方法使之畏懼和恭順，另一方面用溫和與情愛的方法去抬高他們。這樣，他們才會把懲罰當作醫生開的苦藥一樣看待。

“懲罰”教育有相關的理論論述，也有成功的教育案例為證。

曾獲1923年諾貝爾醫學獎的英國解剖學家約翰·詹姆士·勞德麥克，在小學時，因好奇，忽然想看看狗的內臟是什么樣子的，偷偷地跟幾個男孩把校長家的狗套住并宰殺了，校長非常喜愛這只狗，所以對此事非常生氣，決定懲罰他，怎樣懲罰？就罰他畫一幅人體骷髏圖和一幅人體血液循環圖。后來，他成了醫學研究專家，研究出了糖尿病的胰島素治療方法，成為世界矚目的名家。這兩幅畫也被放入英國皮亞丹博物館中，成為兩幅十分引人注目的藏畫。校長巧妙的處罰方法促使了一個天才的誕生。這是寓大愛的教育。

結合自己近幾年來的工作實踐，對于“罰”，積幾點認識，與同仁探討。

一、“懲罰”能增強學生的責任意識，讓學生學會負責，坦蕩為人

原美國總統里根，12歲時踢足球，不小心把人家的玻璃踢碎了，人家索賠，他去找爸爸，爸爸說：“既然玻璃是你打碎的，你就賠吧。”他說：“我沒有錢。”他爸爸說：“沒有錢，我可以借你，一年后還我，你能還我，我就借你。”他只好答應了。他借了錢之后，用了大半年的時間去課外堅持擦皮鞋、賣報紙、打工，把這個錢掙回來。后來，他成了美國總統。在回憶錄中，他說：正是通過這樣一件事情，讓我懂得了什么叫責任，那就是一個人要對他的過失負責。他爸爸用了一點懲戒，給他上了一堂人生重要的課，責任教育成就了一代總統。

責任感的培養是德育的核心，現代的中學生責任感缺失：踢壞門板，查不到身上不承認；偷完東西嫁禍于人；參與打架，供詞遮遮掩掩；不關注身邊冷暖；做事不計后果；值日不鎖門窗，不關燈……不負責的現象屢見不鮮。究其原因，我們家長與教師是否需要反思呢？我們哄小孩子時，摔了、磕了、碰了就賴墻賴地，你讓孩子知道是他不小心才會這樣，教他以后應該怎樣小心去做了嗎？孩子在校打架賠款，家長出面一切擺平，充當了“替罪羊”的角色。孩子的責任呢？學生出了問題，教師教育他們“不要為打翻的奶瓶而哭泣”了嗎？我們幫他們找到不會打翻奶瓶的方法，并關注他們認真地糾正錯誤了嗎？

所以，我深知責任教育對學生終身發展的重要性，就很注意培養學生的責任感。學生犯錯，常追究其責任，跟其講清道理，讓其明白造成的影響和后果，監督其直到認真改正。一個個小小的懲罰糾正了學生很多不良的行為習慣，學生在執行過程中會明白：要為自己的過失負責到底。不逃避，勇于面對，勇于承擔，讓他們明白這些，坦然一生。

二、“懲罰”能增強學生遵法意識，讓學生循規守紀，端正做人

“國有國法，校有校規。”“校規不遵，何以遵法。”學校就是小社會，是在學生進入社會之前的教育，今天在校是違規犯紀，須認錯認罰——小懲戒；明天在社會就是違法犯罪，須認罪伏法——大處罰。我們要教育學生明白，受紀律約束的自由是真正的自由，是長遠的；無視紀律的絕對自由會喪失自由，是短暫的。所以，違班規用“班法”處理，違校規按“校法”處理。如，為了讓學生不遲到，不逃課，不早退，遵守時間，我與學生商議后規定：違規者，寫小論文一篇（題目為“小議……”）不改還再犯者，今天耽誤的時間，你要及時補回來。

施罰前，讓違規者明白挨罰的緣由，以理服人后，才能心甘情愿領罰，這樣他才能認真執行，才不能有怨言，產生抵觸情緒，才能收到理想的教育效果，為他們今后走向工作崗位奠定良好的基礎。要將“以德育人”和“以法育人”結合起來教育學生。

三、“懲罰”增強學生耐挫能力，讓學生在逆境中磨煉，堅毅人生

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”蝴蝶在經歷破繭的陣痛后，方得有力的翅膀，才能振翅飛翔。生活太舒適的孩子，沒有一個強大的爆發潛力。古今中外，站在高峰之巔的人物未見得都是天才，但大多經歷了巨大的挫折和失敗。無挫折何以成才，無挫折何以人生。

現在中學生，大多是安逸享受型，無憂患意識，是溫室里的花朵，經不起風吹雨打不堪一擊，心理承受能力差，易走極端，這是長期順境教育的結果。所以，必要的“懲罰”也是人為地制造挫折，訓練學生在逆境中學會忍耐，遭受打擊，磨煉意志。如，對于學生的“懶病”，我煞費苦心。有些學生行為習慣養成很不好，懶于練筆，懶于值日，懶于做作業……懶于作文，我就強制令其每天寫200～300字的小練筆，寫日記，記寫身邊的新聞事件；懶于值日，就令其每天打掃自己的座位4次；懶于做作業，作業完成不好或不做，就返工重做，做好為止。體育課800米跑，學生逃避不愿意跑，我得知后，規定每天第八節課出去訓練跑，不達標者，每天加圈訓練（在確保身體無恙的前提下），這樣堅持訓練下去，學生體能增強了，身體健康了，習慣養成了，何樂而不為呢？中考體育占40分，無憂矣。

你越不愿意作文，你就越應該寫；你越不愿意值日，你就越應該值日；你越懶床，不愿意早起到校上自習，你就越得去上早自習，我到時間就點名，遲到者，“班法侍候”。看似“刁難”，實則磨煉。一個好的習慣成就其一生。

不過，懲罰的同時，要關注學生的情緒變化，要附之以正面的思想教育，讓其領會教師的意圖，盡量做到“周瑜打黃蓋”，一個愿打，一個愿挨，這樣才能達到預期的教育目的。

法國資產階級啟蒙運動的重要思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中提出：“對孩子的懲罰應該是他們的過失的自然結果。”

“懲罰”縱然有其不可輕視的作用，但要慎用。要在實踐中逐步摸索，讓其切實可行。“懲罰是一把雙刃劍，是一種危險的，高難度的技能教育。我們只可把它作為一種輔助的教育手段，彌補正面教育的缺憾，切不可情緒化，公報私仇，顯神威，為了懲罰而懲罰，效果會很糟。”但只要是融入愛的“罰”終能被學生理解和接受。所以是“賞”是“罰”要根據情況而定，需“賞”時不“罰”，需“罰”時不“賞”，需“罰”也需“賞”時，要“賞罰”并用。這需要教育智慧，是我們不斷追求的一種境界。

“賞識”教育是和風細雨，潤物無聲。“懲罰”教育電閃雷鳴，驚醒“美夢”卻擲地有聲。我相信，把“賞”“罰”教育巧妙結合，定會相得益彰，教育出新一代的總統，解剖學家也不是夢。

參考文獻：

傅維利.論教育中的懲罰[J].教育研究，2007（10）.