學而不思則罔，思而不學則殆

劉江雅

摘 要：數學是具有較強思維活動的一門學科，是提高學生思維能力的重要平臺。隨著素質教育對學生能力要求的不斷提高，小學數學教師要充分發揮小學數學在提高學生思維能力方面的作用，把小學數學課堂變成提高學生數學思維能力的重要平臺，在教學過程中不斷提高學生的各種數學思維能力，使數學學習更加具有針對性和實效性。

關鍵詞：創設情境；思維能力；探討途徑

新課改和素質教育的有效落實對小學數學教學提出了更高的要求，提高學生的數學思維能力成為當前數學教學的重要任務。數學思維能力內容豐富，主要包括理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷、創造、發散等內容。本文主要從數學教學的幾個環節入手，全面探討如何提高學生的數學思維能力，真正發揮數學課堂對提高學生思維能力的重要作用。

一、通過創設情境提高學生的數學思維能力

情境創設是激發學生學習興趣，提高數學課堂教學效率的重要手段。在數學教學中教師要積極創設有利于培養學生數學思維能力的教學情境，把思維能力的培養融入教學情境的創設中，發揮情境教學的重要作用。如，在學習一年級上冊“1-5的認識”一課時，教師可以通過多媒體創設這樣的教學情境：動物園是我們小朋友經常光顧的地方，動物園好玩嗎？今天老師就帶大家一起去動物園看看，（課件展示）今天天氣很好，動物園里的動物們都出來活動了，動物好多啊！瞧，這是棕熊一家，那是我國稀有的大熊貓。你能數一下它們各有多少只嗎？學生在這樣的情境中學習興趣倍增，積極進行數數，把自己觀察的結果與其他同學積極交流。通過這樣的情境創設，在提高數學課堂效率的同時，提高了學生的觀察、理解、概括等數學思維能力。

二、通過自主探究提高學生的數學思維能力

在小學數學教學過程中，自主探究學習是教學的重要環節，也是一種重要的學習方式。在自主探究過程中，學生在教師的指導下，通過觀察、思考、操作等手段不斷發揮主觀能動性，初步理解和掌握所學內容，提高數學思維能力。如，在學習四年級下冊“四則混合運算”一節時，教師可以出示一組題目：（1）42+6×（12-4）；（2）42+6×12-4。先讓學生進行探究學習，在學生自主探究結果的基礎上，根據學生探究的結果，引導學生思考結果為什么不同。學生通過觀察發現兩個式子一個帶有括號，一個不帶有括號，從而明白了運算是有順序的，應該先乘除后加減，有括號的先算括號里面的，由此讓學生掌握四則混合運算的法則，鍛煉了他們的數學思維能力。

三、通過合作交流提高學生的數學思維能力

合作交流是數學教學的重要環節，在合作交流中學生可以互相交流自己的觀點，加深對問題的理解，釋疑解難，提高自己的比較、綜合等數學思維能力。如，在學習“相交與平行”一節時，在學生通過動手操作的基礎上，學生把自己得到的結論進行合作交流、互相對比，發現大部分同學結論相同，但有個別同學提出了如果這兩條線在立體圖形中是否也是如此，學生經過討論、動手操作發現如果在立體圖形中結論就不一定成立。由此可見，合作交流可以使學生的思維活動向更深層次發展。

四、通過課堂訓練提高學生的數學思維能力

課堂訓練是及時鞏固所學知識的重要手段，課堂訓練不但能夠提高學生學數學、用數學的意識，而且可以有效提高學生的計算、推理、驗證、創新等數學思維能力，提高數學學習的效率。如，在學習“小數的加減混合運算”一課時，教師可以設置這樣的練習題組：（1）48.3+2.78+51.7-0.78；（2）23.8+3.8-18.4-7.2；（3）4.9+8.63+5.1+0.37；（4）3.09-0.33-1.67。學生大都按部就班地進行計算并得出了結果，通過學生的計算結果發現有幾個同學的計算出現了失誤。這時教師要引導學生思考為什么會出現失誤，有沒有更為簡便的方法，避免這種失誤呢？從而引導學生思維的深化，提高學生的數學思維能力。

五、通過歸納總結提高學生的數學思維能力

歸納總結是小學數學教學過程中的重要組成部分，歸納總結可以出現在對某一知識點的學習之后，也可以是對練習的規律性發現的總結，還可以是對一節課所學內容、感受、收獲等方面的總結。教學過程中的歸納總結是知識的升華，是思維的結晶，因此，在教學過程中教師要重視引導學生進行歸納總結，從而不斷提高學生的數學思維能力。如，在學習“解方程”一節時，在學習過程中教師要積極引導學生總結解方程的一般步驟，并應用總結的規律進行計算驗證，通過歸納總結學生明確了在解方程時要養成檢驗的習慣，提高了學生的概括、綜合等數學思維能力。

總之，數學思維能力是數學學習過程中的必備能力，數學思維能力的高低決定著學生數學學習的效果。在小學數學教學過程中，教師要重視學生數學思維能力的培養和提高，把學生數學思維能力的提高與數學教學過程有機結合，努力探討數學思維能力提高的方法策略，使學生的數學思維能力在學習過程中不斷增強。

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