小學生良好習慣的培養之我見

王懷麗

摘 要：班主任是學生成長的引路人，小學生的心理、生理和年齡特點決定了班主任要付出很多精力，以高度的責任心和事業心去關愛學生，勤于管理，培育良好的班風、學風，促進學生的健康成長和整體素質的提高。一個學校的工作，班主任的工作是核心，培養學生良好的習慣，又是班主任工作的重要組成部分，也是實現班級規范管理的重要一環。班級工作要從學生的行為習慣養成入手抓起，就可以抓住班級管理的著重點。教師要采取多種形式，強化學生行為習慣的養成，并且要長期抓，處處抓。

關鍵詞：小學生；民主；習慣

班主任工作是一項復雜的工作，班級管理是一項綜合性工程。面對復雜的班級管理事務，如何理清思路，找準工作的重點與關鍵，是做好班主任工作、搞好班級管理的首要問題。實踐證明，培養學生良好的習慣，是班主任工作的重要組成部分，也是實現班級規范管理的重要一環。曾幾何時，我們強調學生的養成教育，強調班級的有序、規范管理，但是因為措施不到位，堅持時間不長，往往事與愿違，班級管理效果不明顯，甚至陷入混亂狀態，這不能不引起我們的反思。新課改理念為我們改革班級管理提供了新的思路，培養學生良好的習慣是實現班級規范管理的有效途徑。

一、發揚每一個學生主人翁的精神，踐行民主管理

習慣是在長期的行為實踐中逐漸養成的，但習慣的養成要靠動力的長期驅使。這個動力，可以是堅定的理想信念，也可以是某種目標的召喚與指引。其中，實現班級的民主管理，使學生具有班級主人翁意識，是促進學生養成良好習慣的有效途徑。

1.發揮學生的民主意識，制訂班規班法

傳統的班級管理，班主任總是硬性地將相關班級管理的條文公之于眾，讓學生遵守與執行。但是由于這種硬性“強加式”的規章制度，很難在學生心中得到認可，往往學生執行力度不大，學生處于被動遵守制度的地位，主動精神就很難得到發揮。所以，班規班法的制訂應該有一個民主與選擇的過程。

2.實施班級干部輪值制

班級管理要發揮班干部的帶頭與引導作用。但是在班級管理中經常遇到學生不聽從班干部安排和指令的情形。之所以會出現這種情況，一個根本的原因，是學生只站在個人的角度上去看待班級工作，而沒有從班干部的視角對班級工作進行審視與理解。因此，在班級中實施班級干部輪值制度，可以讓學生站在班干部的角度來權衡與看待班級工作。每個學生都有參與班級管理的機會，都可以以班級全局的觀點來對班級工作進行審視與考量。他們會了解班干部的難處，即使在自己非輪值期間的日常學習與生活中，也會使自己的行動自覺適應班級的要求。自覺性提高了，以執行與遵守的動力為基礎，可以促進良好行為習慣的養成。

二、班主任要重視學生習慣的培養

1.持之以恒地培養學生的習慣

習慣的養成要經歷一個長期的過程，因此，班主任要對學生習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，教師要允許學生犯錯誤，甚至是反復犯錯誤，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的班主任工作中，我們發現，班主任工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之以恒地強化。班主任經常將對學生的管理教育停留在班會的說教形式上，不注意創設情境，不能使學生心有感觸地理解到習慣養成的重要，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。班主任教師可以在學期開始前，將習慣培養計劃經學生認可后，提示學生良好習慣的養成很簡單，那就是日后的堅持與嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成習慣。但是學生往往會厭倦重復，班主任也很容易在重復中懈怠。所以，班主任要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化努力的形式，使行為習慣得以養成。

2.學生良好習慣的養成需要班主任的堅持溝通

學校是學生生活與學習的場所，在由學生組織的班級共同體中，學生的行為習慣很容易受到同伴的影響與感染。所以，班主任需要堅持與學生溝通。如果班主任對具有不良習慣的學生聽之任之，或者只是做短期的教育思想工作，那就不會收到顯著成效。具有不良習慣的學生會對其他同學造成不良影響。班主任應該以溝通的形式確保學生處于教師的教育“磁場”當中，起到監督的作用。班主任應該細心、耐心地觀察學生的言行，了解其思想動向，針對具有不良習慣學生的特點，幫助學生制訂改正計劃，鼓勵學生從不良習慣的圈子中走出來。班主任要讓讓學生理解“習慣決定成敗”的觀念，把行為習慣的養成作為自己日常學習生活的必須與自覺行動。

總之，培養學生良好行為習慣是一項長期的管理工作。班級工作從學生的行為習慣養成入手抓起，就可以抓住班級管理的著重點。教師要采取多種形式，強化學生行為習慣的養成，并且要長期抓，處處抓。教師要對習慣養成行為及時進行總結，強化學生的心理認識，讓良好行為習慣伴隨學生健康成長與發展。

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