情景交融著華章

馮瑄

【摘要】情景交融的寫作手法旨在培養學生的形象思維，在寫作中有助于培養學生帶著情感，帶著思考來觀察事物，有助于啟發思路，多角度多側面觀察，多感官體驗，使文學形象更加豐滿、寫作更加細膩。

【關鍵詞】高中語文；寫作指導；情景交融

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

每次批改學生的作文，都有種感覺，很多學生作文中也有寫景習慣，不過，通常狀況下，都是寫景歸寫景，抒情歸抒情，很少能完美地把兩者結合起來使情與景交融得自然流暢。而情景交融是古今名篇常用的一種表現手法，通過對景物具體生動的描繪，委婉含蓄地表達作者的感情。這樣，文章的意境就濃郁深長，更有審美情趣。

本課的設計以徐渭題畫入手。有人畫了一幅《柳亭送別圖》。請他賦詩一首，徐渭一口氣寫了四句：“東邊一棵楊柳樹，西邊一棵楊柳樹，南邊一棵楊柳樹，北邊一棵楊柳樹。”大家見了好生奇怪？但見徐渭從容續出兩句：“縱然碧絲千萬條，哪能綰得行人住？”這時大家拍案叫絕。這一寫作技法就是“情景交融法”，畫龍點睛，將離別之“情”融入“景”中，借柳亭之景，抒送別之情，意境新奇。以這個故事為導語，創設情境，激趣導入。

由于本課設計針對的是高一第一學期的學生，因此我在選擇教學材料時都是學生們見過學過的幾篇典型作品。

第一，以馬致遠的《天凈沙·秋思》和白樸《天凈沙·秋》對比，描繪同樣季節的景色，但字面表達不一樣，內含的情也不一樣了。馬致遠郁郁不得志，困窘潦倒一生。表達的都是長期飄落在外的羈旅之人孤苦、哀愁的心情。白樸這首小令《天凈沙·秋》與馬致遠的《天凈沙·秋思》，無論寫法還是構成的意境都有相似之處。此曲題目雖為“秋”，并且寫盡秋意，卻找不著一個“秋”字。 此曲開篇先繪出了一幅秋日黃昏圖，營造出一種寧靜、寂寥的氛圍。由此可見，白樸的散曲寫作技巧的高明了。

第二，巴金先生的《小狗包弟》中有一段感傷衰退的景物描寫，前半段環境描寫，下文“滿園的創傷”幾個字點出了這園中景物的特點。作者雖然仍是這里的主人，而且在這里又住了十三年零五個月，但是眼前的景物卻失去了當年的光彩，它是凄慘的、荒涼的，而且還改變并增添了新主人。物非人也非，一切都昭示著大劫過后的創傷。后半部分是心理描寫，抒寫自己對已經失去的愛人和愛犬的思念。作者把對包弟的思念和對蕭珊的思念緊緊地聯系在一起，說明了包弟在作者心目中的分量。在人情殆盡的年代，人的生命危在旦夕，為了保全自己而拋棄一只小狗，又算什么！但作者卻沒有為此而寬恕自己，而是“感到羞恥”“瞧不起自己”“不能原諒自己”。這需要多大的勇氣！作者處世又是多么嚴肅！

第三，《奧斯維辛沒有什么新聞》中“雛菊花在怒放”這個細節很耐人尋味。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

第四，陶淵明《歸園田居》中“方宅十余畝，草屋八九間。”枯燥的數字一經他化入詩中，就被賦予無限活潑的生命力。一般地說，計數不確是鄉里人的一種習慣；特殊地說，它不也正表現出詩人辭官以后那心境的散適澹泊。“曖曖遠人村，依依墟里煙。”遠村隱約迷茫，而詩人久久地佇立凝望，不正見出那心理上的切近炊煙裊裊，天宇蒼茫，這同詩人大解脫之后那種寬敞的心境是多么和諧。接下來描述恬淡自然、清靜安謐的田園風光。雖然陶淵明從小生活在廬山腳下，這里的丘山、村落原本十分熟悉，但這次是掙脫官場羈絆，從樊籠塵網中永遠回到自由天地，所以有一種特殊的喜悅之情和清新之感。住宅周圍有十余畝土地，八九間草屋，地方雖不大，房屋雖不多，但畢竟是自己的美好樂園，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者恬然自足、怡然自樂的愉悅心情。這正如他自己所歌的“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”。

教材中的例子給學生們解析過之后，接著我選取了平時學生們習作中的一些例子：“痛苦的期中考試結束了，這節班會課將會出現成績，坐在班會里的我坐立不安，因為我的政治成績很爛，爛到看不成，這一點我心知肚明，其他幾門也兇多吉少，真是學霸著急，學渣也著急啊！不會比上次還低吧，這可是九門課啊，上帝保佑不要太差。那張宣判著死刑的通知書貼在了墻上，我顫顫巍巍，一步三晃地跑去瞟了一眼。咦？貌似比上次進步了四名，我心中閃過一絲僥幸，雖然很差，但也不至于挨父母的罵了。

以上兩個學生作文中的例子顯而易見，只是單純地敘述考試過后自己的內心感受，但是如果引導學生借助情景交融的手法來表現這種心理感受又會是什么樣子呢？緊接著就讓學生們進行課堂練筆，運用情景交融的手法來寫一寫考試過后自己的內心感受。學生們很快就能領會老師的意圖，妙筆生花，精彩連連。以下是學生的展示：

期中考試后的那個晚上，我獨自游蕩在繁華而又空曠的大街上，天空灰蒙蒙的，沒有平時深邃而寧靜的深藍色。那輪明月仿佛老照片上的陳年舊事，蒙了塵，劃了痕，又如一盞昏暗的路燈散發著暗淡的光。街道上雖已是深夜，卻仍舊人來人往。人潮涌動，閃爍的霓虹燈照亮了一張張陌生的臉龐──濃妝艷抹，神色疲憊……本段可見該生的功力深厚，將考試后的心情通過景物描寫表達的細致入微，讓人心曠神怡的明月此時此刻也如同蒙塵劃痕的老照片，看似照片劃痕，其實是自己的內心蒙塵劃痕，長短句表達，錯落有致，著實精彩。

情景交融的寫作手法旨在培養學生的形象思維，在寫作中有助于培養學生帶著情感，帶著思考來觀察事物，有助于啟發思路，多角度多側面觀察，多感官體驗，使文學形象更加豐滿、寫作更加細膩。同樣情景交融只是寫作這項浩大工程中的滄海一粟，本節課只是利用學生們學過的作品，總結其中情景交融的規律，啟發學生在寫文章時多運用情景交融這一技法，多學習多思考，假以時日，我相信學生們的文章必定會有所進步。

（編輯：龍賢東）