讀，小學(xué)語文教學(xué)的生命線

許平平

【摘要】以讀為媒，以讀為本。讀，是語文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是語文課堂的主旋律，這已經(jīng)為當(dāng)今小學(xué)語文界的共識。教師要引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀，允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的朗讀過程去解讀、體會課文。讀，已成了語文教學(xué)的生命線。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

下面就結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：

一、讀的作用

（一）讀——教學(xué)之脈

古語有云，書讀百遍，其義自見。在備課伊始，就要注意將朗讀訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程。初讀可讓學(xué)生掃清生字詞，了解課文大意；精讀可讓學(xué)生理清文本脈絡(luò)，體會文章精妙，并化解課文重難點(diǎn)，領(lǐng)會作者的表情達(dá)意之法；品讀可讓學(xué)生深入體會作者情感，形成個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加深拓寬對課堂閱讀素材的理解。正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身。讀，關(guān)系重大，是語文教學(xué)的主脈，同時(shí)又是教師、學(xué)生、文本三者之間交流對話以至產(chǎn)生共鳴的橋梁，是整個(gè)教學(xué)的靈魂。有了“讀”這根絲線，才能把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“珠”串聯(lián)在一起，成為一串璀璨奪目的“新型語文教學(xué)之鏈”。

（二）讀——思維之箭

在我們的小學(xué)語文教材中，許多課文都是有著巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、形象生動(dòng)的語言和別具一格的寫法，它們無不閃爍著作者創(chuàng)造性思維的火花，而我們語文教師的任務(wù)就是認(rèn)真挖掘這些“寶藏”，通過指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的不同形式和方法的讀，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言的能力，教會他們挖掘教材中的閃光點(diǎn)，補(bǔ)充空白點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間。讀，猶如一支利箭，射向?qū)W生思維之鎖，開啟學(xué)生智慧之門。以人教版六年級上冊《有的人》為例，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會詩人的用意及對比手法的精妙之處，提高學(xué)生對詩歌的欣賞水平，感受魯迅先生那“俯首甘為孺子?！钡牟恍嘈蜗?。

（三）讀——情感之弦

凡入選小學(xué)語文課本的文章，大多語言優(yōu)美，文質(zhì)兼?zhèn)?，充滿了人性的光輝。而小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備有限，往往難以入境。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生讀，將學(xué)生帶入意境中，化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在思想上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的朗讀，撥動(dòng)他們的心靈之弦，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語言之中，品有字書之美味，悟無字書之人生。人教版五年級課文《地震中的父與子》中有這樣一段描寫——“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”可謂字字真情，令人心潮起伏。這時(shí)若指導(dǎo)學(xué)生深入文字中去，想象當(dāng)時(shí)的情境，通過層層遞進(jìn)的朗讀，一定能體會到父親對兒子的那份深沉的愛以及他的那份堅(jiān)定與執(zhí)著。

二、讀的要訣。

（一）泛讀明意

所謂“泛讀”，不需要斟酌字句，咬文嚼字，在幫助學(xué)生疏通文字之后，讓學(xué)生自由朗讀課文，讀通、讀順即可。泛讀要給學(xué)生充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的識別和判斷能力，利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句，為學(xué)生進(jìn)入作品的意境體會情感奠定基礎(chǔ)。

（二）精讀悟文

教學(xué)時(shí)，要把如何引導(dǎo)學(xué)生精讀課文作為重點(diǎn)，“作者胸有意，入境始與親”，結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)的直覺，抓住一些重點(diǎn)段落和語句，仔細(xì)揣摩，品味妙處，力求使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，各種長短句式，訴諸學(xué)生各個(gè)感官，使之“頓悟”，與作者產(chǎn)生共鳴，得到感情的沉淀。

（三）品讀點(diǎn)睛

每篇課文都有點(diǎn)睛之筆，教學(xué)過程中要將之納入“品讀”環(huán)節(jié)，特別是對那些學(xué)生不易理解的難點(diǎn)及教材要求掌握的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生把握品讀的技巧?！包c(diǎn)水蜻蜓款款飛”是不合適的，要讓學(xué)生由字面讀出有形的畫面和有聲的樂曲，以一字一詞而牽全篇，讓學(xué)生在品味語言中沉淀豐富的語感，熏陶人生的百味。

三、讀的忌諱

（一）不能以讀代學(xué)

小學(xué)語文課標(biāo)提倡以讀為本，即教師少講一些，學(xué)生多讀一些。但讀不能承載全部的學(xué)習(xí)過程，不能代替學(xué)生的思考、討論、質(zhì)疑、想象等過程，教師在課堂上要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，以讀為線，綜合各個(gè)有利教學(xué)生成的環(huán)節(jié)，或自主思考，或討論交流，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生成智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。

（二）不能流于形式

朗讀必須是實(shí)實(shí)在在的，而不是“為讀而讀”，要摒棄那些表面熱鬧實(shí)則無效的朗讀，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，根據(jù)課堂的進(jìn)程設(shè)計(jì)不同的朗讀層次。并且要關(guān)注全體學(xué)生，捕捉他們求知的眼神，引導(dǎo)學(xué)生讀出各自不同的情感經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)綻放精彩的智慧火花。

讀，是語文教學(xué)永恒的主題，也是教師課堂研究的重點(diǎn)。特別是在“課以讀為貴”的今天，讓學(xué)生自由酣暢地讀，心無旁騖地讀，讀出文本的內(nèi)蘊(yùn)，讀出個(gè)人獨(dú)特的感悟，這才是我們小學(xué)語文老師所追求的，也是我們應(yīng)該為之努力的。希望在新課程的指引下，我們的語文課能讓學(xué)生“讀”透教材，“讀”懂生活，“讀”出精彩。

（編輯：劉影）