對初中語文教學培養學生想象能力的分析

陳文艷

【摘要】在語文教學中，教師可以采用語文豐富情感信息源，創造情感教學氛圍，促進學生心懷的情感之核。應引導學生充分體會文字的蘊藉，挖掘形象的內涵，感受意境的優美，努力豐富學生的表象，提高他們的想象能力。

【關鍵詞】語文教學；想象；創造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

想象是對已有的表象進行加工改造而產生的新的形象，想象是人類最杰出的本領。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”那么就應該把想象的天空還給學生。 當今，培養創新精神是素質教育的重點。在人的素質的多層次多側面的身心組織系統中，創造性是其中最深沉最有價值的能動力量。創造需要想象，想象是創造的源泉，那么在平時的語文教學中，如何培養學生的想象力呢？我認為應從這幾方面入手：

一、開放多元化學習，參與社會實踐，豐富想象

教師必須引導學生積極參與社會生活實踐，細心觀察事物，在頭腦中儲備豐富的形象材料，擴大學生的知識范圍。 廣博的知識是想象的源泉，知識狹窄就不能展開豐富的想象，尤其是在初中學生作文里普遍存在著思想狹窄，內容千篇一律，想象俗套，無新意的弊端，甚至有的因為生活常識缺乏，胡編亂造的也有不少。其實，這些初中生在不同程度地患上了傳統教育帶來僵化的思維。面對事實，說明我們語文教師中仍然還在捧著參考書進行單純的支離破碎的知識傳授和枯燥無味的機械重復的應試訓練。因而語文教師必須不斷地改革教學方法，探索新的教學模式。教師要充分認識到生活是個大課堂，語文學習的外延與生活的外延相等，放眼大語文 ，引導學生在平時的生活中學習語文，為想象提供加工的素材。特別是近幾年來，隨著“大語文教學觀”的建立，語文試題多元化，開放性，我們學好語文，再如過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學們在平日要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒體，了解國內外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的社會實踐上活動。同時根據學生年齡、興趣、知識經驗等特點，組織學生開展豐富多彩的語文課外活動，如閱讀、朗讀、演講、書評、書法、詩歌創作等來彌補課堂學習的不足，鞏固加深和擴大知識面，培養語文能力。生活是語文學習的源頭活水，我們只有樹立“生活處處有語文”處處留心觀察學語文的觀念，才能培養學生的想象力和創造才能，才能把語文學好。

二、要增加學生的表象儲備

想象的水平依賴所具有的表象的數量和質量。表象的儲備越豐富，想象的內容就越充實，越深刻。世界是紛繁復雜的，生活是多姿多彩的。如果用和善的眼光看它：它也許就是色彩繽紛的，充滿情趣的，如果用冷漠的眼光去看它，它就會乏味的，孤寂的，甚至是陰冷的。長此以往就會影響到我們對生活的積極態度，學生更是如此。要讓學生去積極的發現生活中的美，就要從中學開始培養他們積極的審美觀和較強的審美能力，審美教育則要科學地揭示教材中的審美因素，恰當地組織學生在情感中獲得啟迪，自覺地與語文中包含的思想感情產生共鳴。怎樣才能產生如此效果呢？我認為可以從以下幾方面著手：

（一）品嘗語文的情感美

高級的情感大體上可以分為道德感、美感和理智感。作品中所反映出來的喜怒哀樂的現實生活能激起學生對人生意義和理解的追求。在中學生里，有很多作品都是包含著作者豐富、細膩、真摯的情感。在教學過程中，要讓學生對審美對象充分感受，深刻理解，然后獲得完美的情感體驗。用語文中的審美教育借助于形象思維的共同參與，既有欣賞，又有鑒別，這樣才能充分地感受美，理解美的真諦。如在講授朱自清的《背影》一文時首先布置學生熟讀課文，進而思考：父親的“背影”為什么會使作者留下難忘的印象？這顯然要求學生在這樣特定的環境下的背影既是父子依依惜別時留給獨生子最后印象，又是父親對愛子的深厚感情的凝聚，體會到這父愛的珍貴。

（二）欣賞課文的語言美

學生美的創造能力是在對表達美的感受、鑒賞實踐中逐漸形成的。培養學生感悟美的能力，要通過各種語言表達美的鑒賞訓練的活動來實現。在語文教學中，讓語文教學中的人、事、情、景、理躍在紙上，讓美的意境與學生的情感融合為一體，使學生受到美的陶冶和心靈的凈化，增強對語言的感受力，提高對美的事物的創造表達能力。尤其是短小的抒情散文，它以精美的語言為情感載體，用精美的語言來表達韻味，傳達情致。因而，在學習各種文體作品的時候，更應該啟發學生對精美語言進行細細品味。《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。有裊娜地開著的；有害羞地打著朵兒的……微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……”作者用了大量的修辭手法—比喻、擬人、通感等，描繪了一幅素淡朦朧，清雅宜人的月下荷塘圖，使人體會到作者當時淡淡的喜悅之情，讓讀者有親臨之感。在這美好的意境中學生自然而然地品味到了作者語言表達之美，從而學生對美的感悟能力也將得到升華。

（三）感悟作者的人性美

作者（包括作品人物）崇高的人性美對中學生的熏陶是巨大的。一般地說，作品總是帶有個人的思想傾向，散發著作者獨特的人格魅力。讀者與作者是未謀面的情感交流者，讀到深處，便與作者產生了情感的感應、默契和投合。作者的崇高人格給學生潛移默化的影響。中學生接觸到最多的是魯迅先生的文章。《故鄉》《從百草園到三味書屋》《阿Q正傳》等。魯迅先生的文章有對農民的同情；有對愚者的鞭撻；有對烈士的贊美頌揚之情；有對反動派的憎恨，有對中國革命失敗的深深痛惜之情；有對反動派崇洋媚外、賣國求榮的鄙棄厭惡之情……我們感受到的是他憂國憂民，關心民生疾苦，為蕓蕓大眾而疾書“吶喊”的堂堂正氣。學生就會由對魯迅先生的崇敬而得到思想和心靈的凈化。通過學習文學作品，學生接觸到眾多的散發著不同人性魅力的作者及作品中的人。他們的苦難身世，艱苦的奮斗經歷，偉大卓越的成就，崇高光輝的品德，特別是那些感人至深、令人起敬的事件，會在心靈深處產生驚嘆、愛慕、敬佩之情。通過語文教學，讓學生讀懂朱自清的樸素自然，峻青的清新明朗，劉白羽的開闊奔放，楊朔的曲折含蓄，領悟祥林嫂的淳樸善良的品格，黃包車夫的樂于助人的精神。這些人物身上閃爍著人性之美。教師要以此來陶冶學生的思想和情操，取得良好的美育效果。

無端地扼殺學生的想象，學生就變成了籠中之鳥，鳴聲凄慘而嘶啞，還給了學生想象的天空，就能充分發揮學生的想象力，學生就變成了林間之鳥，歌聲婉轉而悠揚。

（編輯：龍賢東）