學生在賞識中改變

曹書通

去年秋季，我任六年級語文課。工作之余，喜歡寫些小文章，于是與學生的第一次親密接觸，也從一節作文課開始。

幾十個學生把作文交上來，我先粗略看了一遍，說實話，大多數學生寫得不怎么樣。不過有個學生叫崔永生，他寫的一篇《秋游野三坡》卻讓我愛不釋手，字跡雖潦草，但文筆非常棒，以至于我一連讀了好幾遍。真沒想到，班里還有這樣一位“文章妙手”。我當即決定，把這篇作文當成范例，讓崔永生自己朗讀給全班聽。

一聽說崔永生要朗讀自己的作文，班里立刻炸開了鍋，有個活潑的女生情不自禁叫了起來：“天呀！讓崔永生讀作文？”沒念幾句，又有人開始高聲叫嚷：“抄的，抄的！老師，崔永生肯定是抄的，他不可能寫出這樣的作文。”

我突然意識到，平時崔永生成績肯定不怎么樣，這篇作文很可能也是抄的，否則，其他學生情緒不會這樣激烈。事已至此，我該如何收場？

“大家別驚訝，不能這樣小看人。你們說崔永生是抄的，我不信。崔永生，接著念，這作文絕對是你自己寫的，甭聽大家叫嚷！”在我的“高壓政策”之下，幾十個學生總算閉上了嘴巴，崔永生則紅著臉念完了“自己”的作文。

隨即，我話鋒一轉：“崔永生，為了讓大家相信你的作文能力，你再寫一篇讓大家看看。題目就叫‘校園一角，專寫咱們學校的景色。這樣的作文沒地方可以抄襲。兩天時間能不能完成？”此時，崔永生似乎也意識到我在幫他打掩護。他鼓起勇氣，高聲喊到：“老師，放心，沒問題。絕不給你丟臉。”

當天下午，我偷偷把崔永生叫到辦公室，給他講類似《校園一角》這類作文該如何寫，比如，應抓住幾個突出的景點，再比如，除景色之外，還應寫一些同學們的活動，校園里最美麗的風景應該是同學們的一張張笑臉。

兩天后，崔永生如期完成自己的“大作”，從字跡上就可以看出，這一次他是下了功夫的，文筆雖遠不如第一篇，但和其他學生的作文相比，寫得并不差。

于是，我稍做修改后，又把它當成范文，叫崔永生再一次當堂朗讀。這一次，大家服了，“崔永生還真是個作文天材”，“沒想到，他也能寫好作文”。從此以后，崔永生則好像變了一個人，上課認真聽講，仔細記筆記，每次課后留的作業都能按時完成，尤其喜歡上了作文。

幾個月后，學校另有安排，我只得依依不舍地離開了六年級這群活潑可愛的學生。可崔永生還是經常到我的辦公室，或找我借書，或把自己的作文拿給我看，我們真的成了“忘年交”。

我把這個件事兒請給同事們聽，大家也非常驚訝：“真邪門啊，你居然能把崔永生改造好！簡直神了。這家伙一向調皮，以前，他從來不完成作業，上課不是玩兒，就是睡覺。”我告訴他們，要改變一個學生，方法很多，賞識教育不失為一種非常有效的選擇。

賞識教育提倡一點：教育以尊重為前提。小學生雖然年齡較小，還沒有形成自己獨立的是非觀念和評價標準，但同樣有自己的人格意識。任何一個學生，多多少少，總會有一些不良習慣或嗜好。學生出現了某種不良行為，教師千萬不能只從自身的角度出發，對學生進行批評教育，而不顧學生的承受能力。即使是批評，也要尊重學生，給學生留有“給足的面子”。以崔永生為例，他一貫學習不認真，在班里是出了名的“差生”，可他同樣渴望得到別人的尊重與信任。當他認識到我在有意識地替他說話，維護他的“面子”時，他肯定也會想，“老師這樣照顧我的面子，我不能不知好壞，我得爭一口氣，讓其他同學看看，我崔永生并不比你們差。”也正是帶著這種強烈的自尊心，崔永生才極其認真地完成了我布置的另一篇作文。也正是在這種強烈自尊心促使下，才有了他后來的逐漸轉變。

賞識教育應該是在“賞識中教育”，這就要求教師要善于發現學生的閃光點，要細心、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，一經發現就立即鼓勵，加以強化，使學生具有“天生我材必有用”的信心。同時，教師也不能不加區別的 “賞識”“贊美”，而對學生的缺點錯誤視而不見，一味盲目地表揚與鼓勵。因此在對學生進行表揚時，要針對具體的事情進行表揚和鼓勵，這樣才能真正達到增加學生自信心的作用。同時，在表揚與鼓勵的同時，要創設各種情境，對學生進行正確的引導，激發他們的自尊心、上進心、自信心。只有正確理解賞識教育，正確應用賞識教育，才能幫助每一個學生開拓出一片屬于自己的燦爛天空。