展現地理學科價值 有效發展學生學力

【摘 要】發現地理學科價值并在課堂中展現地理學科價值，創設情境并創造條件發展學生學力是高中地理教學的重要任務。陳光林老師“工業地域的形成”一課通過呈現學科之美、鄉土案例滲透、時空視角轉換、熱點問題分析等來展現地理學科的多種價值;通過“啟學思”的教學模式有效激發學生的學習潛力，發展學生的學力。

【關鍵詞】地理;學科價值;工業地域;學力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0078-03

【作者簡介】邵俊峰，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，21550）教科室主任，江蘇省特級教師，正高級教師。

江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動已經落下帷幕。本次展評活動的主題“發現學科價值，發展學生學力”對引領全省教育改革具有重要意義。從地理學科看，地理學科價值被忽視、學生學習的能力受抑制等現象非常普遍，迫切需要有這樣一個明確的教育理念來推進課堂改革。在本次展評活動中，筆者聽了江蘇省南菁高級中學陳光林老師的一節“工業地域的形成”展評課，受益良多，也對“發現地理學科價值，發展學生學力”這一主題有了更多的思索。

一、地理學科價值：發現與展現

地理學科是中學素質教育的重要組成部分。長期以來，由于對地理學科價值缺乏應有的認識，中學地理教育得不到應有的重視。許多地理教師和學生沒有正確認識“學了地理有什么用”這一基本問題，導致了教師教學沒有方向，學生的學習沒有了動力。因此，發現地理學科價值是每個地理教師首先必須面對的課題。

地理的學科價值包括地理學科內容本身的價值以及教學過程中生發出來的價值，前者是靜態價值，后者是動態價值。從地理學科內容價值看，地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和地理事物在地球上出現、發展和分布情況的科學，其所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用。這種學科價值體現在全人類在認識世界基礎上的“尊地之規”和“束我之行”。從動態價值看，中學地理教育對學生的影響更為直接和深遠。《地理教育國際憲章》（1992）在開篇就明確指出，地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。地理教育應使學生“欣賞與認識這個世界”、“在經濟、環境等項目中有效合作”、“關注面對的世界和地區人口、資源等問題”[1]，其核心價值在于促進學生對“人地和諧”的理解及相應的行動關照。在地理教學過程中，學生獲得綜合分析、區域比較、空間辨別、空間想象、時空觀點等地理能力，學生的合作學習能力和知情意等方面得到發展，學生能參悟地理思想和地理學習方法等，這些都是地理教育價值的直接體現。

陳光林老師教授的“工業地域的形成”一課，展現了豐富多樣的地理學科價值，個性化地回答了為什么要學習地理的問題，激發了學生的學習熱情。

1.通過“工業之美”展現學科之美。

“工業”距離中學生的生活經驗比較遙遠，對學生來說只是“冷冰冰的機械構成”。因此“工業地域的形成”一課若采取常規教學的方式易導致學生學習興趣的缺失。陳老師給學生展現的工業是有血有肉的“生命體”。他用詩意的語言、精美的圖片及優美的背景音樂勾勒出了各類工業的“性格”：（紡紗廠）朵朵白云幻化為紗，（服裝廠）巧手奏出片片溫馨，（鋼鐵廠）煉鐵成鋼，訴說一個個有力的奇跡……這些“美麗情境”不僅是對學情（學生對工業、工廠的陌生）的回應，利于學生展開后續的有效探究，更使學生感悟到了工業之美、工業規劃藍圖之美。在學科之美的感召下，學生對生活會有更健康的向往和想象，他們的探究熱情也同時被點燃。

2.貫穿鄉土案例展現“身邊地理”“有用地理”的價值。

認識世界是地理學習的價值之一。人類對世界的認識都是從身邊開始，身邊的世界對學生來說是最真實、最熟悉的。但許多學生對身邊的地理現象因為熟視無睹而導致了“存在即合理”的惰性思維。其實，學生身邊的世界融合了自然、經濟、生活、文化等一系列的要素，因而是紛繁復雜的。從復雜生活世界中歸納出地理現象、抽象出地理規律是學生的一種帶有創新意味的重要能力，也是地理學科的重要價值所在。蘇南作為經濟發達地區，工廠林立，陳光林老師把學生所在地南京化學工業園區的工業作為案例分析的載體，讓學生從地理的視角分析各工廠之間的聯系、工業集聚的優點等，貼近了學生的生活，促進了學生的思考。這種鄉土案例呈現可以引導學生今后更多地用地理眼光觀察和思考身邊的事象，體現了地理學科“認識世界、尋找規律”的重要價值。地理的學習還能指導人們的生產和生活，這就是“有用地理”的價值觀。在本課例中，陳光林老師通過南京鄉土案例，引導學生“慧手繪藍圖”，將所學的地理知識應用到他們家鄉工業園區的規劃和發展設計中，很好地體現了地理學科“地理讓生活更美好”的應用價值。

3.通過時空轉換的視角展現地理學科的思想價值。

地理學科是研究各要素空間分布特征的科學，所謂“無空間不地理”，空間性是地理最重要的特征。陳光林老師通過“慧心做探究”“慧眼看世界”兩個環節呈現了地理空間的不同尺度：南京市工業園區——南京都市圈工業園區——長江三角洲工業區——“一帶一路”沿線工業帶，這種層層擴大的空間格局，既能承載小空間（地方尺度）的深度探究，又能擴大學生空間視野，以全球化的思維突破小區域的限制。這種不同層次空間的探究及轉換為學生提供了認識世界的獨特視角，體現了地理學科有別于其他學科的獨特價值。地理學科同時也關注對時間尺度的研究。與歷史等學科不同，地理學科側重于研究基于空間的地理事象的演化機制和變化規律，這種地理事象有自然方面的，有人文方面的，更多的是人地相互影響下產生的。陳光林老師立足南京這一區域，把工業地域的形成過程演繹出歷史的厚度，他帶領學生從南京1500多年前的紡織工業開始，到現代各類工業園區集群，再到未來該地產業發展的藍圖，在變化發展的時空中推演產業的集聚與分散的特征、規律，很好地呈現了地理學科的時空動態價值。

4.以熱點問題為載體呈現地理學科的綜合價值。

地理學是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，因而它能站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題，在自然科學教育與社會科學教育之間架起了一座橋梁。[2]地理學科的這種綜合價值，是學生綜合能力培養的獨特渠道。世界和地區的熱點問題往往融合了自然、社會、經濟、文化、環境等各項要素，具有開放性、動態性、復雜性的特點，因此需要有一種綜合性強的學科來引領跨學科的研究。地理學科所具有的綜合特性使其在熱點問題的探究中比其他學科有著更大的責任和空間。陳光林老師在課堂中引入“一帶一路”這一熱點問題，以“一帶一路”為載體讓學生綜合探索工業分散、產業聯系、區域合作、人地關系等內容，激發了學生的探究興趣，也體現了地理學科在熱點問題綜合分析中的獨特價值。

二、學生學力發展：內涵和策略

學生學力主要是指學生借助一定的教育環境及積極的教育實踐活動，所形成的自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的態度、知識和能力的總和。[3]它既包括知識、理解、技能等顯性內容，也包括思考力、判斷力、表現力、興趣、動機和態度等隱性內容。學力是學生發展的旨歸，教育的基本任務就是有效地發展學生學力。從地理學科看，學生學力發展的過程與地理素養的形成密不可分。地理素養是學生學力的具體化，是學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，它包括綜合性、空間性、動態性和實踐性等基本特點。[4]地理課堂中學生學力發展依賴于教師組織下有效的學習活動。但長期以來，由于課時少、教學內容多以及教師教學觀念落后等原因，高中地理課堂的淺表化大行其道，地理知識成為學生記憶背誦的材料，學生在知識的表面“滑冰”，缺少深度思維的機會和時間。在所謂“大容量課堂”和“高效課堂”的口號下，學生成了知識裝載的容器，學力發展受到了嚴重制約。傳統的“工業地域的形成”課中，很多老師在學生連什么是“工業集聚”都不能理解的情況下，讓學生直接回答工業集聚的利弊，學生的答案只是教材內容的復制，不是自己學習研究的成果，因而無法獲得學力的提升。

為促進了學生的深度學習，有效發展學生的學力，陳光林老師在課堂中應用了比較有效的教學策略，筆者把它稱為“啟學思”的教學模式。其做法包括以下六個步驟：

1.教師引入探究情境：南京化學工業園中不同類型工業企業集聚在一起。2.提出學習任務：工業集聚有什么意義？其位置有什么要求？并明確研究方向。3.學生接受任務后先獨立思考4分鐘，再討論4分鐘。4.教師提出更高的任務：需要舉出具體實例來說服同學和老師。學生再討論。5.學生匯報討論成果，教師理答。6.根據學生的反饋，教師選擇相應的學案讓學生完成。學生完成后匯報成果，教師總結歸納。

從以上教學步驟可以看出，陳光林老師的啟、學、思不是孤立的行為，而是有機地融合在一起，整個探究活動用時接近20分鐘，給了學生充分的探究活動時間和充分的思考、討論機會，加深了學生對工業集聚概念的理解，促進了學生的深度學習，發展了學生的學力。該模式的優點具體體現在以下四個方面：

一是合理的引出實現“智慧之啟”。

著名特級教師李庾南有這樣一個觀點：教育就是引出。[5]陳光林老師通過引出復雜情境，造成學生的認知沖突，提升學生的探究熱情。學生剛剛學過同一類型、有工業聯系的工廠（如紡織類工廠）可以集聚在一起，但陳老師情境中展示的是不同類型的工業企業也集聚在同一工業園。這種與學生原有認知相沖突的新情境的展示，利于學生在質疑中提升思考力，利于探究的深入，達到“智慧之啟”的效果。

二是必要的任務解讀達到“方向之啟”。

現在很多課堂出現了“假探究”現象，究其原因不外兩點。一是探究任務不明確，學生無從入手，二是探究難度太低，不值得探究。在提出學習任務時，陳光林老師對任務進行了簡要解讀，明確了探究方向。陳光林老師的這種“啟”明確了方向，是有效探究的保證。

三是重視學生討論前的“學”和“思”。

最常見的探究活動景象是：教師布置完了活動任務，就讓學生開始進行討論。這種討論表面上熱熱鬧鬧，但沒有學生的自我學習和深入思考在先，學生表達的觀點只是淺層次、缺少邏輯性的，小組間的討論也是不著邊際或表面化的。陳光林老師在任務布置后讓學生先進行自我學習、自我思考，這一環節非常重要。學生在經過獨立學習和獨立思考后會形成自己的個性化的見解，學生間的討論就有了一定的深度，因此，討論前的“學”和“思”環節是學生學力提升的關鍵。

四是根據學生反饋靈活選擇學案。

知識性學案是“啟學思”課堂促進“學”和“思”的重要補充。陳光林老師為本課準備了各個知識點的學案，但這些學案并不需要全盤讓學生完成。根據學生的反饋選擇相對應的學案內容，可以給學生的后續探究活動提供攀登的“繩索”。陳老師在活動中發現學生對工業聯系和工業集聚還存在知識性、概念性問題時，及時引導學生完成備用的相關知識的學案。在此基礎上，陳光林老師可以提出更高層次的問題引導學生開展進一步的研究，引發學生新的思考。學生最終能夠結合工業集聚的意義舉出鮮活的應用實例，說明其理解力、遷移力和表達力都上了一個新臺階。

當然，在一節課中不可能展現學科所有的價值，學生學力的發展也不是一蹴而就的。在地理課堂中浸潤學科價值觀、發展學力是一個長期、反復、漸進的動態過程。作為地理教師，需要牢牢把握住地理教育的改革方向，真正把讓學生受益終身的學科思想展現給學生，把讓學生獲得學力提升的課堂還給學生。

【參考文獻】

[1]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際完章[J].地理學報，1993（01～06）.

[2]伏鈺.高中地理新課程綜合性教育內涵透析[J].教學創新，2009（03）.

[3]李庾南，陳育彬.構建促進學力發展的數學課堂[J].課程·教材·教法，2008（08）.

[4]周慧.中學地理學科素養的內涵、結構與培養策略[J].教育導刊，2010（08）.

[5]李庾南.教育就是引出[J].江蘇教育：中學教學，2005（02）.