在主題活動中培養學生的地理思維

【關鍵詞】地理;主題活動;地理思維;合作學習

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0069-03

【作者簡介】居加莉，江蘇省揚州市竹西中學（江蘇揚州，225009）教師。

【教材版本】

八年級《地理》（人教版）下冊第五章《中國的地理差異》。

【課標要求】

在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異;用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。

【教材分析】

《中國的地理差異》這一章既是對八年級上冊中國地理總論部分的總結，又是對八年級下冊區域地理差異學習的引領。地理差異大是我國地理環境的突出特征，也是我國基本的地理國情。從宏觀上講，我國的地理差異有明顯的規律性。在有規律的地理差異的基礎上，不同地理區域之間表現出顯著的地理差異。具體來說，四大地理區域之間存在明顯的差異，但在每個區域的內部，又存在著共性特征。建立區域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國四大區域的差異，是這章的學習重點，所以，本章內容是培養提升學生地理思維能力的良好載體。

【學習目標】

1.能運用地圖明確我國四大地理區域的范圍，并能從氣溫、降水、地形、地勢等方面說明其劃分的依據;能用事例說明四大地理區域自然地理環境對生產、生活的影響;能利用“5W思維模式”提出地理問題，樹立問題意識。

2.能通過閱讀和分析政區圖、地形圖、氣候類型圖等，初步理解我國四大區域的自然環境特征的差異，提高讀圖、用圖的技能和綜合分析問題的能力;學生能掌握學習區域地理的一般方法。

3.能通過分析中國飲食文化地域差異背后的地理原因，領略我國多樣的自然環境，并學會鑒賞人類豐富的文化，同時樹立因地制宜的思想。

【重點、難點】

舉例說明我國地理差異顯著。

【學習指導】

1.地理思維方法指導。

指導學生利用“5W”思維模式，學會觀察、思考、判斷、推理、歸納地理現象和結論，提升學生地理思維能力。

2.合作學習方式指導。

依據“組間同質，組內異質”的原則，學生分為若干小組，每組有明確分工，設組長、資料搜集員、記錄員、發言員、評價員等，明確各自職責。

【教學過程】

一、創設情境 導入新課

師：國際上通常認為每一個有地理素養的年青人應具備五種地理技能：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問題。同學們，你是一個有地理素養的人嗎？今天我們就一起來驗證一下吧。

我國地域遼闊，自然環境復雜多樣，人文現象千姿百態。飲食文化更是其中不可或缺的一部分。一部《舌尖上的中國》，使得無數食客流連在中國的每一個角落。但我們知道每一道美食的背后都烙上了深厚的地理印記。今天我們就以飲食文化為例，探討中國的地理差異。

（設計意圖：上課初始即提出學生應具備的五種地理技能，讓學生明確學習地理的思維方法。由學生感興趣的事物入手創設情境，引起學生的學習興趣。）

二、自悟質疑 合作學習

活動1——觀視頻 提問題

師：老師剪輯了一段《舌尖上的中國》的視頻。觀看這段視頻的同時，你能否探知其隱含的地理信息，提出地理問題呢？

第一步，觀看視頻 嘗試提問

第二步，掌握方法 學會提問

教師展示“5W思維模式圖”。

活動要求：（1）快速記錄引發你思索的詞句或畫面;（2）利用“5W思維模式”，組織語言寫出地理問題;（3）小組討論，甄選出本組最有研究價值的地理問題。

（學生通過小組討論，在事先分發的紙片上寫上本組問題，每組1-2個問題;教師在黑板上繪出“5W思維模式圖”）

第三步，甄選問題 積極評價

學生將本組推選出的問題貼在黑板上“5W”的相應位置，教師組織學生甄選并評價各小組提出的地理問題。

學生問題展示（部分）：

what：是什么導致中國人飲食的差異？

when：生活在不同地區的人飲食差異與季節有關嗎？

where：哪些地區的人們飲食存在差異？

why：地理位置的不同為什么會造成飲食的差異？為什么不同的地方飲食習慣不同？

how：中國人飲食差異是如何形成的？這樣的差異在中國各地是怎樣體現的？地理位置、氣候的差異對于人們生活的其他方面有什么影響？

（設計意圖：充分挖掘和開發生活資源，用熱播的美食紀錄片《舌尖上的中國》創設情境，帶領學生領略中國飲食文化，挖掘其地理背景。利用“5W思維模式”，引導學生自主學習、合作探究，用地理的頭腦思考問題，培養學生地理學習的問題意識，以及解決地理問題的技能。有利于學生發散思維和創新能力的培養，有利于其地理視角的養成。）

三、實例分析 合作展示

過渡：自然地理環境的多樣性讓生活在不同地域的人們享受到截然不同的豐富主食。

活動2——貼主食 尋差異

1.活動說明。

學生以小組抽簽的方式，抽取本組的任務信封。信封里包括八種代表不同地區主食的卡片和一張小組合作匯報單（見下表）。小組通過合作討論，將本區域的主食卡片貼在黑板的相應位置，并展示本組合作匯報單。

小組合作匯報單 第 ?小組 組長

2.合作步驟（如下表）。

3.合作要求。

（1）小組合作：分工協作，各司其職;（2）尊重他人：認真聆聽，積極評價。

（學生分工明確，通過查找各類圖表、思考、討論、填寫小組合作匯報單等方式了解四大區域的自然地理差異。每小組講解員表述，表述不全面的時候，其他成員可以給予補充。）

（設計意圖：選擇中國飲食文化作為探究性素材，組織學生開展課堂探究活動。采用四大地理區域比較學習的方法，利用小組抽簽、貼圖講圖活動創設了學生探索原因的氛圍，從而有利于學生從整體上把握和理解區域特征。“通過小組成員查找資料，討論主食分布該區的地理原因”這一環節看似簡單，其實需要學生調用包括八年級上冊的所有圖表。在眾多的圖表中，學生需要甄別有用的圖表來解釋問題，有助于其思維能力的聚焦。這一過程鼓勵學生：提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、作出判斷、解決問題、齊心合力參與集體工作、知行合一。）

四、總結拓展 培養思維

師：展示“中國的地理差異（飲食篇）”思維導圖（南方地區）（如下圖）。你能否嘗試繪制北方地區、西北地區、青藏地區地理環境與飲食習慣之間聯系的思維導圖？

（學生結合本課所學知識，通過小組合作的方式，嘗試繪制其他三個地區地理環境與飲食習慣之間聯系的思維導圖;小組代表上臺面向全班展示說明。）

承轉：除了豐富多樣的飲食文化，中國地理位置、自然環境的差異對人們生活的其他方面有什么影響？（生：建筑、衣著、習俗等）課后，你能否嘗試繪制一幅思維導圖加以分析說明？

（設計意圖：指導學生用繪制思維導圖的方式對本課的學習進行總結提升，有助于將感性認識上升為理性認識。另外，通過課外拓展作業，讓學生明確地理差異不只表現在飲食這一方面，還影響人們生產、生活的方方面面。）

五、情感共鳴 價值提升

過渡：在不同的地域，中國人用各自的智慧從自然界獲取衣食住行的來源，這就是一種因地制宜的中國式生存之道。

播放紀錄片《第三極》視頻。

師：此刻，你內心有什么感受？（學生觀看視頻，分享感受。）

總結：當我們遠離自然享用美食的時候，應該對那些付出勞動和智慧的人們心存感激，而我們更應該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。就像一位作家說過：無論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應忘記抬頭看一看天。

（設計意圖：在了解中國飲食文化地域差異背后的地理原因的基礎上，引導學生體味勞動人民對大自然的眷戀之情，從而樹立正確的人地觀。）

【教學反思】

本章節內容涉及知識點較多，對學生知識點的掌握有著較高要求，是一節復習提升課。本課設計從有利于學生學習活動的角度開展，科學地對教材進行了重組，特別是開發了與學生生活、興趣相關的教學資源，如利用《舌尖上的中國》這部家喻戶曉的視頻資料，創設讓學生構建新知識的問題情境。以探尋美食的分布為明線，以美食背后的地理分布和地理成因為暗線，一明一暗，從事實入手，進而從地形、氣候、水源、土壤等地理要素的角度，分析美食的形成原因，初步掌握區域差異的原因，初步學會區域分析的方法，理解自然環境對人類生產生活的影響，樹立因地制宜的觀點。

本節課采用了合作探究的學習方式。學生有機地融入小組學習活動中，既積極發表意見，又認真傾聽他人意見。所設計的探究問題對學生有意義，能引起興趣，具有較強的思維挑戰性，具有思維的復雜性。學生對地理知識經驗的獲得、對地理事物的理解和感悟，不是簡單的師生傳授就能達成的，而是需要通過復雜的、多維的、動態的思維活動和操作行為，通過自我認識、自我否定、自我評判、自我建構，才能求得真正的發展。課堂上呈現的合作學習匯報單，正體現了這樣的思維的嚴密性、復雜性。

本課通過組織學生分析中國飲食文化地域差異背后的地理原因等一系列的活動設計與問題，學生自主感悟、構建了良好的情感、態度和價值觀。讓學生領略我國多樣的自然環境，并學會鑒賞人類豐富的文化;同時幫助學生樹立正確的人地觀。精選的教學素材讓學生明白了，由于地域和文化之間的差異，各地各民族的美食文化也各不相同;明白了中國幅員遼闊，民族眾多;明白了美食的背后，有制作的技巧，有艱辛的勞作，有相濡以沫的真情;明白了我們在品嘗美味的同時，還要感謝大自然的饋贈。

（注：居加莉執教的“中國的地理差異”一課獲2015年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動特等獎）