語文教學的返璞歸真

賴美英

【摘要】“語文”是“語言系統和人文精神的有機融合體”，語文不只是實際與思維的語言工具，更是人文精神的載體。離開了“語言系統”，“人文精神”無以承載；離開了“人文精神”，“語言系統”便成了無靈魂之空殼。

【關鍵詞】語言系統；人文精神；語言工具；文學性；藝術性；返璞歸真

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學科是一門復雜的學科，它是由多重性質構成的綜合體。可是長期以來，人們更為關注的是它的工具性、知識性、技能性、科學性，而往往忽視了它的思想性、文學性、藝術性?？梢姟叭宋慕逃钡膹娀?，構建一個人文化的語文課堂，又成為語文教育改革的當務之急。究其根源，可以從以下幾個方面說起：

一、影響當今中學生人文精神的三個世界

人文精神追求真、善、美及其統一。而當今教育的主體——中學生，他們并不生活在單一世界中，而是生活在“理想世界”“現實世界”“虛擬世界”這三個世界中。這三個世界對中學生的影響表現在三個方面：一是理想世界的功利與錯位。二是現實世界的沖擊與無奈。三是虛擬世界的紛亂與失范。因此，在語文課中滲入人文文化刻不容緩。

二、人文文化可以幫助學生做人

首先人文文化是提高道德感、責任感的基礎。道德感、責任感的提高，主要是依靠文化的積淀。其次，人文文化使我們的情感得到陶冶，心靈得以升華。再次，文化可以給我們很多直接和間接的人生體驗和人生哲理，幫助我們了解世界和自己以及對社會的責任。

三、失落的人文教育呼吁語文教學回歸文學本性

當前，由于多方面的原因，語文教學仍舊多以練代讀，以訓練能力替代心靈感受，語文課變得復雜、沉重、尷尬。因此，語文教學是到了刪繁就簡、返璞歸真的時候了。那么，如何用語文構筑一個人文的、情感的、審美的世界，在語文閱讀教學中滲透人文精神，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養良好的個性？

（一）構建以熱愛為目的的語文教學模式

《語文教學大綱》及《語文課程標準》中都有培養學生熱愛祖國語言文字這類的目標規定。新課標更是提出了語文教學應致力于學生“語文素養”的形成與發展的要求，在實際教學過程中，教師可以結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好語文的熱情。

譬如，首先要上好新生入學的第一節語文課，用豐富的、新穎的內容吸收學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊無邊的語文天地，暢游于異彩紛呈的藝術殿堂。

其次，精心設計每一節課的開始，采用情境導入，懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”和“樂知”，全身心投入語文學習中。

（二）讓情感回歸語文課堂

語文教學應該培養的情感品質。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。

1.選好課文，激發情感，有效地進行人文教育。進行人文教育，選好課文要比理論上大力倡導強得多，選擇文本中那些“意義和情味”同作者旨趣相同的語言文字，是情感的載體，是人文精神的再現。例如，讀朱自清的《荷塘月色》，讓學生領略大自然的美，體會到作者追求美好、獨立、自由的情懷……

2.充分挖掘文本中的人文因素，構筑喚情結構，陶冶學生情感。

下面我就執教散文《我與地壇》的過程談談自己的體會。

（1）采用情境式教學，豐富學生情感，以情導情。

首先，我采用多媒體技術，播放雅典殘奧會上運動員奮勇拼搏的鏡頭剪接，并配入貝多芬《命運交響曲》，讓學生在形象圖片、激越的音樂聲中進入特定情境，激發學生對殘疾人命運的關注，快速走進文章主題，走進主人公史鐵生用十五年時間參悟的生命價值——《我與地壇》。這一下便拉近了作品與學生的距離，為形成師生互動情狀打下基礎，拉開了序幕。

接著，讓學生在理清文章思路、整體感知文章主要內容的基礎上，牢牢抓住“我·地壇·母親”三者關系，解讀文本。于是，我抓住文章描寫“地壇·我·母親”的精彩段落，采用多種朗讀方式，充分發揮語言激情作用，點燃學生心中的情感之火。至此，“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情溝通，讓學生感悟到：其實正是史鐵生的母親向他提供了地壇，地壇向他提供了生機，生機為他帶來了成功；也正是母親以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛”在暗中默默地鼓勵史鐵生勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”。

為了抓住這一契機對學生進行愛的教育，從史鐵生的母親形象入手，進行關于母親的審美閱讀后，進一步創設真實的生活情境。于是，在學生聲淚俱下的閱讀后，順勢拓展延伸，請同學們結合自己的生活實際，談談母親最讓你感動的一刻……隨著滿文軍《懂你》在教室緩緩響起，同學們積蓄的情感一下噴發出來，紛紛發言……過后，不論發言的，還是沒發言的；不論男生，還是女生，都早已趴在桌上泣不成聲。接著，師生齊頌《游子吟》，當“誰言寸草心，報得三春暉”的尾聲回蕩在教室上空之際，我又再次把同學們情感推向高潮，最后把張喜琳的《期盼》作為結束，隨著背景音樂《燭光里的媽媽》響起，同學深情地朗誦著……

（2）結合文本進行隨文練筆，張揚學生的情感。

此時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，幫助學生張揚情感。因此，詩朗誦一結束，隨即屏幕上便顯示課后作業：清末學者王國維說“真正的文學在于能給人心靈慰藉，拓展人的精神空間”。史鐵生以“苦難”之弦奏響了生命的最強音，它能激起我們心弦的共鳴嗎？課下寫一篇讀書札記，參考題目《母愛無聲》或《讀懂苦難》。

（3）由感性上升到理性，實現科學性與人文性的高度統一。

至此，孩子們人文、情感世界也被徹底打開了，最后，我又安排一課時，以“借鑒吸收”為主旋律，從“寫作與語言”這兩方面，引導學生從文本科學性角度進行歸納總結，學會用新鮮、奇崛的創新語言描寫客觀世界。這樣，就巧妙地把語文學科科學性、人文性高度統一起來，最終實現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的新課程目標。

語文的世界應該是人文的、情感的、審美的世界，語文課應成為打開孩子們人文、情感世界的鑰匙。作為語文教師便是要充分利用課堂、文本教會孩子們正確運用自己的笑與哭。當語文課能讓學生自然而然地流下眼淚的時候，那么語文課也就成功了。讓我們共同努力，讓我們的語文教學充滿濃濃的人文情懷，讓語文課堂成為激蕩、抒寫學生情感的海洋吧！

（編輯：龍賢東）