探究方法，輕松識字

劉小鳳

【摘要】在識字教學中掌握識字方法，激發孩子的興趣，是提高識字教學效率有效方法之一，在教學中我探究了插圖識字法、加減識字法、游戲識字法、“生活”識字法、情景識字法、“犯錯”識字法、“閱讀”識字法等方法，來激發同學們的興趣，提高識字教學效率。

【關鍵詞】探究方法；趣味識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于低年級的小學生來說，學習的興趣決定著他們學習的態度、方法、效果。因此，在識字教學中掌握識字方法，有助于激發孩子的學習興趣，進一步提高識字教學效率。下面就結合筆者教學經驗，針對趣味識字教學方法談談個人體會。

一、插圖識字法

在小學生學習漢字的初期，文本中通常會配有許多圖片，我們應該充分利用該優勢，幫助小學生學習漢字。插圖生動形象、色彩鮮明，加上我們的正確引導，便自然而然地激發孩子的興趣。另外，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，發揮其巨大優勢。將漢字放到充滿生機的環境匯總，將漢字形象化，幫助孩子提高記憶。然后引導孩子看清字形，拼對字音，再回歸到圖上，這一過程可以檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、加減識字法

在低年級教材的《語文園地》中“我的發現”一欄里這種加減識字法多次出現，通過“加一加”“減一減”“換一換”的方法，讓學生沒有太大的壓力，復習了熟字，又識記了生字，事半功倍。因此，教學中我經常采用“組合生字”“玩玩字卡”“找找朋友”“修枝剪葉”“改頭換面”等游戲進行教學。希望通過各種游戲方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。

三、游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、“生活”識字法

語文存在于生活的方方面面，如果我們正確引導學生發現生活中的語文知識，那對于學生識字具有很大意義。因此，我們要多為學生提供展示生活識字的機會，進行在生活中識字的實踐。積極培養孩子在生活中識字的習慣，如去超市購物時，商品琳瑯滿目，小學生很難一次性記住，因此我們可以采用分類記憶的形式，將識字與認識物體有機地結合，先記憶瓜果類食物，再記憶糖果類等等，通過我們的積極宣傳，大力鼓勵，一定可以培養孩子養成在生活中識字的好習慣。

五、情景識字法

新課標中說“在教學中應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇策略”。低年級的學生，平均每天要識字十多個。在教學中，教師如果能夠創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如：在教“狼”“娘”“糧”“浪”這四個字的區別時。我創設了這樣的生活情景。古時候，一天中午，一個大娘懷里揣著干糧準備過河給河對岸上學的孩子送午飯，當她看見河水泛濫，水浪高漲難以過河犯愁時，突然她又望見河對岸正蹲著一只垂涎三尺的狼早已等著她。我問同學們這位大娘究竟敢不敢過河。立刻教室內沸騰了，同學們爭先恐后地發表著自己的看法。我乘著學生熱烈討論的勁頭，引導學生回到這節課的主題上來，讓同學們區分“狼”、“娘”“糧”“浪”這四個字的區別。同學們異口同聲地說：“‘狼是動物，所以是反犬旁；‘娘是人，女性，所以是女字旁；大米代表糧食，所以‘糧字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪這個字是三滴水。”由此可見，孩子們的想象力是豐富多彩的，老師只要利用各種教學手段來調動孩子們的積極性，激發他們的想象力，就能讓他們的潛能得到最大程度的發揮，識字教學的困難就會迎刃而解。

六、“犯錯”識字法

教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中體驗成功的快樂。例如，在教學“兔” 這個字時，我在黑板上有意識寫成“免”。有位同學立即舉手說：“老師，兔子的‘兔字右下面應該有‘一點，您寫錯了。”我不失時機地對這位同學進行表揚。我趁熱打鐵地問：“兔子的‘兔字右下面為什么應該有‘一點？”這時同學們茫然地望著我。我沒有立即告訴答案，而是讓他們拿出紙和筆親自畫上一只兔子。等他們全畫完了，我問為什么，同學們異口同聲地說：那“一點”代表兔子的尾巴。課堂氣氛非常活躍，他們的思維激活了，真正成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。

七、“閱讀”識字法

一年級新生在入學5周至7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。為此，我在班中建起了圖書角，每周還設一節閱讀課讓學生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。而且讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。

參考文獻

[1]王曉霞.識字教學要促進學生和諧有序發展——略論“和·序”識字教學觀[J].教育研究，2012（10）：124-129.

[2]于龍，陶本一.識字教學的問題與對策——基于語料庫的小學語文教材用字研究[J].語言文字應用，2010（01）：114-124.

（編輯：陳岑）