小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)

李海燕

【摘要】2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的寫作明確提出了其階段性目標(biāo)：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。小學(xué)三年級(jí)進(jìn)入了第二學(xué)段，處于習(xí)作的起步階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)；學(xué)生習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！彼?，在三年級(jí)學(xué)生的寫作起步階段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作尤為重要。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性，培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的寫作興趣，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、多樣活動(dòng)，體驗(yàn)成功

活動(dòng)一：每天課前安排1-2名學(xué)生在班上或在四人小組內(nèi)交流各自在平時(shí)的閱讀中習(xí)得的好詞、好句、好段，或有感情地朗誦，甚至背誦，或談?wù)勏矚g的原因，教師也要尋找時(shí)機(jī)參與其中，融入學(xué)生群中與學(xué)生共同交流，一來可以為學(xué)生拋磚引玉，二來為學(xué)生樹立榜樣。

活動(dòng)二：對(duì)于每次習(xí)作中涌現(xiàn)出來的學(xué)生優(yōu)秀作文，或教師充滿激情地朗讀，或讓學(xué)生上臺(tái)來自己放聲朗讀，并將其優(yōu)秀作文認(rèn)真謄抄，配以精心的配圖裝飾之后，在班級(jí)櫥窗中進(jìn)行展示，或編入班級(jí)手抄報(bào)中在師生與家長群體中傳閱。

活動(dòng)三：定期在班上開展“作文節(jié)”，在小組內(nèi)每人都選出一至兩篇自己近期的得意之作有感情地朗讀，其他同學(xué)聽評(píng)其作文的長處，并給出修改完善的意見建議，然后每組再從中推薦一名同學(xué)在班上與同學(xué)們共同交流分享。

此外，要鼓勵(lì)、推薦、組織同學(xué)向各種報(bào)刊投稿，積極參加各級(jí)組織的征文競賽。讓每一位同學(xué)都能在各種交流活動(dòng)中，得到家長、老師和同學(xué)們的充分肯定，得到成功的體驗(yàn)，樹立寫作的自信心，從而調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。

二、隨文練寫，逐步過渡

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！睘榱俗屓昙?jí)的學(xué)生輕松有效地從“寫話”過渡到“習(xí)作”的要求，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的憑借，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生在練寫中逐步過渡。

如：仿照《北大荒的秋天》一課中的第四自然段仿寫 “公園里的春天真美！……”練習(xí)先概括后具體的結(jié)構(gòu)方式。以《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》為依托，擴(kuò)寫爸爸和聰聰酷熱的狀態(tài)，練習(xí)將事件寫具體生動(dòng)。借助《三袋麥子》的文本，仿照情節(jié)展開想象續(xù)寫來年的故事。結(jié)合《蒲公英》一課的教育主旨，回歸生活，進(jìn)行主題聯(lián)想拓寫練習(xí)。

這樣的隨文練寫即讓學(xué)生有話可說，有事兒可寫，有范本可參考，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，更值得一提的是不會(huì)讓學(xué)生因一下子提高了寫作要求而畏懼寫作。

三、重視評(píng)改，明確方向

評(píng)改是老師和學(xué)生間進(jìn)行交流溝通的一個(gè)重要渠道，也是對(duì)不同學(xué)生不同文章進(jìn)行對(duì)癥下藥的一個(gè)有效途徑。在評(píng)改中，對(duì)于文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段要勾劃出來，可在旁邊用一個(gè)可愛的小笑臉加以表揚(yáng)；同樣，對(duì)于用得不夠恰當(dāng)?shù)脑~語、寫得不通順的句子可用一個(gè)小哭臉加以提示；對(duì)于寫得不夠完整的句子、段落，教師不要用自己的主觀認(rèn)識(shí)加以補(bǔ)充，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，在相應(yīng)的位置批注一些如“什么樣的？”“怎樣做的？”“什么時(shí)候？”“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”“你從中懂得了什么？”等等的提示性小問題，引導(dǎo)學(xué)生將句段寫完整，讓學(xué)生從中明白：作文要寫得具體，讓讀者讀后清楚明白沒有疑問。

在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要用放大鏡來看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不能用高年級(jí)甚至是成人的眼光來評(píng)價(jià)他們的作文，畢竟三年級(jí)的學(xué)生才進(jìn)入作文的起步階段，我們應(yīng)該明白即使是再差的一篇作文，也有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)生動(dòng)的詞語，或一個(gè)優(yōu)美的句子，或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，或一個(gè)比以前書寫更好的字……教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞，我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評(píng)和指責(zé)。在評(píng)價(jià)中我們要避免類似“內(nèi)容不具體、語句不通順、亂七八糟、中心不突出”這樣讓學(xué)生摸不著頭腦，而且毫無激勵(lì)性和啟發(fā)性的評(píng)語。盡量用鼓勵(lì)式、啟發(fā)式、商量式、談心式的評(píng)語，盡可能利用一切機(jī)會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如：《我家的小狗》評(píng)語：“你的小狗灰灰可真是太可愛了，真羨慕你！如果我也有一只像你的灰灰這樣的小狗，那該多好?。　薄冻床恕吩u(píng)語：“你小小年紀(jì)可真能干，不僅會(huì)幫媽媽做家務(wù)，還能自己照顧自己了，你可真了不起，我真想嘗嘗你做的番茄炒蛋，讀了你的作文我好像聞到了那香噴噴的味道。但以后千萬要注意安全哦！”《我的自畫像》評(píng)語：“看了你的作文，我更了解你了，也更加喜歡你了。你在作文中寫到‘我是媽媽的小幫手，能幫媽媽做家務(wù)。你能做哪些家務(wù)活呢？是如何做的？選擇一項(xiàng)家務(wù)活在這一自然段中講一講，是不是更能讓人了解你了呢？……諸如此類的評(píng)語符合學(xué)生的認(rèn)知能力便于理解，每次學(xué)生拿到作文本之后都會(huì)去認(rèn)真閱讀，沉浸在教師暖暖的評(píng)語中，激發(fā)學(xué)生修改和再創(chuàng)作的欲望，便會(huì)期待再一次與老師共同分享自己的作文。

同時(shí)，每次交作文和評(píng)改的時(shí)間不宜間隔太長，等學(xué)生平淡了那份激動(dòng)的期待再來講評(píng)，會(huì)使其效果大打折扣。評(píng)價(jià)的等級(jí)也盡量不要用枯燥的優(yōu)良中差或分?jǐn)?shù)來斷定，可用優(yōu)加星或小笑臉等活潑新穎的小圖案加以標(biāo)示，為學(xué)生營造一種輕松的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在教學(xué)中，我們要努力尋找學(xué)生樂于接受的一切切入點(diǎn)，讓學(xué)生在起步階段就愛上寫作，勇攀寫作的高峰。

（編輯：李艷松）