小學中年級學生習作興趣的培養

李海燕

【摘要】2011年版《語文課程標準》對中年級的寫作明確提出了其階段性目標：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。小學三年級進入了第二學段，處于習作的起步階段，是一個重要的轉型期。

【關鍵詞】小學中年級；學生習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”所以，在三年級學生的寫作起步階段，培養學生濃厚的寫作興趣，讓學生樂于寫作尤為重要。為了讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性，培養三年級學生的寫作興趣，我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

一、多樣活動，體驗成功

活動一：每天課前安排1-2名學生在班上或在四人小組內交流各自在平時的閱讀中習得的好詞、好句、好段，或有感情地朗誦，甚至背誦，或談談喜歡的原因，教師也要尋找時機參與其中，融入學生群中與學生共同交流，一來可以為學生拋磚引玉，二來為學生樹立榜樣。

活動二：對于每次習作中涌現出來的學生優秀作文，或教師充滿激情地朗讀，或讓學生上臺來自己放聲朗讀，并將其優秀作文認真謄抄，配以精心的配圖裝飾之后，在班級櫥窗中進行展示，或編入班級手抄報中在師生與家長群體中傳閱。

活動三：定期在班上開展“作文節”，在小組內每人都選出一至兩篇自己近期的得意之作有感情地朗讀，其他同學聽評其作文的長處，并給出修改完善的意見建議，然后每組再從中推薦一名同學在班上與同學們共同交流分享。

此外，要鼓勵、推薦、組織同學向各種報刊投稿，積極參加各級組織的征文競賽。讓每一位同學都能在各種交流活動中，得到家長、老師和同學們的充分肯定，得到成功的體驗，樹立寫作的自信心，從而調動其寫作的積極性。

二、隨文練寫，逐步過渡

2011版《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”為了讓三年級的學生輕松有效地從“寫話”過渡到“習作”的要求，我們要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的憑借，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，讓學生在練寫中逐步過渡。

如：仿照《北大荒的秋天》一課中的第四自然段仿寫 “公園里的春天真美！……”練習先概括后具體的結構方式。以《學會查“無字詞典”》為依托，擴寫爸爸和聰聰酷熱的狀態，練習將事件寫具體生動。借助《三袋麥子》的文本，仿照情節展開想象續寫來年的故事。結合《蒲公英》一課的教育主旨，回歸生活，進行主題聯想拓寫練習。

這樣的隨文練寫即讓學生有話可說，有事兒可寫，有范本可參考，同時又強化了學生的寫作能力，更值得一提的是不會讓學生因一下子提高了寫作要求而畏懼寫作。

三、重視評改，明確方向

評改是老師和學生間進行交流溝通的一個重要渠道，也是對不同學生不同文章進行對癥下藥的一個有效途徑。在評改中，對于文中出現的好詞、好句、好段要勾劃出來，可在旁邊用一個可愛的小笑臉加以表揚；同樣，對于用得不夠恰當的詞語、寫得不通順的句子可用一個小哭臉加以提示；對于寫得不夠完整的句子、段落，教師不要用自己的主觀認識加以補充，要尊重學生的體驗，在相應的位置批注一些如“什么樣的？”“怎樣做的？”“什么時候？”“當時你是怎么想的？”“你從中懂得了什么？”等等的提示性小問題，引導學生將句段寫完整，讓學生從中明白：作文要寫得具體，讓讀者讀后清楚明白沒有疑問。

在對學生的習作進行評價時，我們要用放大鏡來看學生的優點。不能用高年級甚至是成人的眼光來評價他們的作文，畢竟三年級的學生才進入作文的起步階段，我們應該明白即使是再差的一篇作文，也有它耀眼的亮點。哪怕是一個生動的詞語，或一個優美的句子，或一個標點符號的正確使用，或一個比以前書寫更好的字……教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。在評價中我們要避免類似“內容不具體、語句不通順、亂七八糟、中心不突出”這樣讓學生摸不著頭腦，而且毫無激勵性和啟發性的評語。盡量用鼓勵式、啟發式、商量式、談心式的評語，盡可能利用一切機會贊揚學生的閃光點，肯定學生的點滴進步。如：《我家的小狗》評語：“你的小狗灰灰可真是太可愛了，真羨慕你！如果我也有一只像你的灰灰這樣的小狗，那該多好啊！”《炒菜》評語：“你小小年紀可真能干，不僅會幫媽媽做家務，還能自己照顧自己了，你可真了不起，我真想嘗嘗你做的番茄炒蛋，讀了你的作文我好像聞到了那香噴噴的味道。但以后千萬要注意安全哦！”《我的自畫像》評語：“看了你的作文，我更了解你了，也更加喜歡你了。你在作文中寫到‘我是媽媽的小幫手，能幫媽媽做家務。你能做哪些家務活呢？是如何做的？選擇一項家務活在這一自然段中講一講，是不是更能讓人了解你了呢？……諸如此類的評語符合學生的認知能力便于理解，每次學生拿到作文本之后都會去認真閱讀，沉浸在教師暖暖的評語中，激發學生修改和再創作的欲望，便會期待再一次與老師共同分享自己的作文。

同時，每次交作文和評改的時間不宜間隔太長，等學生平淡了那份激動的期待再來講評，會使其效果大打折扣。評價的等級也盡量不要用枯燥的優良中差或分數來斷定，可用優加星或小笑臉等活潑新穎的小圖案加以標示，為學生營造一種輕松的寫作氛圍，激發學生的寫作熱情。

總之，作文教學是語文教學中的一個重要環節，更是一項艱巨的任務。在教學中，我們要努力尋找學生樂于接受的一切切入點，讓學生在起步階段就愛上寫作，勇攀寫作的高峰。

（編輯：李艷松）