實(shí)施“四四三”教學(xué)模式 構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即班級(jí)授課制，從夸美紐斯《大教學(xué)論》四個(gè)教學(xué)的“形式階段”，到現(xiàn)在已經(jīng)有三四百年的歷史，在中國(guó)實(shí)行也有百年的時(shí)間。 新中國(guó)成立之后，以凱洛夫教育理論為基礎(chǔ)的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，得以廣泛傳播，逐漸轉(zhuǎn)化成實(shí)踐形式，扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；“四四三”；高校課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

北京師范大學(xué)教育學(xué)者肖川曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每一個(gè)教育者都應(yīng)該站在改造國(guó)民性、重塑民魂的高度，審慎的規(guī)劃我們的教育行為，解放被禁錮的心智，舒展被束縛的個(gè)性，使僵化的頭腦能夠異想天開(kāi)，使萎縮的人格能夠大放異彩。

因此，語(yǔ)文高效課堂要貫徹實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以人為本，按照學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的規(guī)律，把“學(xué)生的”原原本本地交付學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的天性，讓每一個(gè)生命自然成長(zhǎng)。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

怎樣改變落后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，努力體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的教育思想呢？近幾年，我們對(duì)課堂進(jìn)行了大膽的改革，通過(guò)反復(fù)的研究和論證，逐步探求、提煉，最終確立了“學(xué)教合一，四四三”課堂教學(xué)模式。

“四四三”的第一個(gè)“四”指貫穿課堂及其前后的四種學(xué)習(xí)時(shí)間——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)；第二個(gè)“四”專(zhuān)指課堂授課的四個(gè)時(shí)段——預(yù)檢與導(dǎo)航（約5分鐘）、學(xué)習(xí)與展示（約25分鐘）、解疑與升華（約5-10分鐘）、檢測(cè)與反饋（約5-10分鐘）；“三”是指“傾聽(tīng)、互助、自主”，即教學(xué)過(guò)程中師生的三種主要?jiǎng)幼餍螒B(tài)。“四四三”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，“學(xué)教合一”，實(shí)現(xiàn)了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合理表達(dá)問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)。

“四四三”模式讓“教室”真正變成“學(xué)堂”，讓尊重和理解成為學(xué)生心靈園地開(kāi)放的花朵，讓管理和設(shè)計(jì)成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)探究的引橋，讓課堂和教師成為學(xué)生主動(dòng)求知進(jìn)取的家園，讓思維和探究成為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生做自己的靠山。

在這種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式的引領(lǐng)下，包括我在內(nèi)的二中老師的教學(xué)隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生的差異成因?qū)嶋H，充分應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與協(xié)作性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為我們的教學(xué)過(guò)程注入了新的活力。

例如語(yǔ)文新授課，實(shí)施如下方案：

一、檢查與反饋

每節(jié)課前，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們從自看、自查、自讀三個(gè)方面入手，做到眼到、口到、手到、心到，從易到難、由淺入深地對(duì)課文加以理解。

二、先學(xué)后教與自主學(xué)習(xí)

教師在導(dǎo)入新課出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在教師導(dǎo)航前提下自主合作探究，突出小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行互動(dòng)、展示。這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要30分鐘。

（一）明確目標(biāo)

大海航行靠舵手，一個(gè)明確而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教師對(duì)于高考風(fēng)向標(biāo)的把握和判斷，是教師對(duì)于每?jī)?cè)教材以及每個(gè)模塊的靈魂性東西的指向。而小定向則是每節(jié)課必備的，是一堂課學(xué)生所要解決的具體指向。

（二）學(xué)生開(kāi)展自學(xué)

學(xué)生按照教師設(shè)定的目標(biāo)自學(xué)，通過(guò)“讀、圈、查、分、畫(huà)、批”六種方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）小組討論，合作學(xué)習(xí)

老師明確出示各個(gè)小組的討論內(nèi)容與任務(wù)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.組內(nèi)作業(yè)互傳，見(jiàn)賢思齊。

2.組內(nèi)交流討論見(jiàn)解，思維碰撞、互通有無(wú)。

2.在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人將討論后仍不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)提問(wèn)。

4.小組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)調(diào)控，布置任務(wù)安排，代表發(fā)言等。

（四）高效展示

1.讓更多的小組成員參與展示，展示分為口頭展示、書(shū)面展示和黑板展示。

2.一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分。

三、答疑與解惑

對(duì)小組合作探究后依然不能解決的問(wèn)題，由學(xué)生自由提問(wèn)，教師解惑。教師的講解和點(diǎn)撥以方法教育為主，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，要注意培養(yǎng)他們良好的策略意識(shí)，良好的思維習(xí)慣，以達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

四、我的收獲

學(xué)生自我總結(jié)這節(jié)課的收獲。梳理知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，總結(jié)方法規(guī)律。

五、布置作業(yè)

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，分層次布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)。

實(shí)踐證明，“四四三”的課堂模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，給語(yǔ)文課堂注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。在轉(zhuǎn)型的“四四三”課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、接納和幫助他人，學(xué)會(huì)了與他人和諧共處和共事，真正的解放學(xué)生、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各項(xiàng)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，彰顯“以人為本”的理念。

作者簡(jiǎn)介：陳秀平，1978年生，女，山東省青島市人，文學(xué)學(xué)士，青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)教育。

（編輯：劉影）