高中語文敘事詩教學方法的思考

胡倩

【摘要】敘事詩是高中語文教學的重要內容。對敘事詩進行教學，要掌握一些科學、合理的方法，才能取得事半功倍之效。詩歌的賞析，從技術或者藝術的角度來看其目的主要是幫助學生有效理解敘事詩，掌握敘事詩的特征，從而感受詩歌的藝術魅力。總體而言，敘事詩的特征主要體現在三個方面：敘事學、藝術性和情感性。本文擬從這三個方面進行思考，提出幾點關于高中語文敘事詩的教學方法。

【關鍵詞】語文教學；敘事詩；特征；藝術魅力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為高中語文教學的重要內容之一，敘事詩一直備受師生的關注。敘事詩所表現出的敘事性、藝術性和情感性等特征，是非常值得中學語文教師進行研究和思考的。目前，人民教育出版社出版的教材所選入的敘事詩就有“樂府雙璧”：《木蘭詩》和《孔雀東南飛》等，對這些敘事詩的教學方法進行探討，有助于學生有效地理解敘事詩的內涵，把握敘事詩的要點，進而充分感受到敘事詩的藝術魅力。因此，本文對敘事詩的教學方法試從以下三點展開討論。

一、從詩歌的敘事性為抓手，把握敘事詩的現實主義精神

敘事性是敘事詩的顯著特征之一，而從詩歌的敘事性入手，把握敘事詩的現實主義精神，是詩歌鑒賞的核心內容。在對敘事類的詩歌進行教學時，教師要首先讓學生理解敘事詩的敘事性特征。詩歌的敘事性所體現的是詩人直面現實的社會和人生，在創作詩歌的藝術過程中恰當地融入了民生疾苦，后以巧妙的手法表達詩人對社會和人生的關注和思考，因而敘事詩所展現出的深度不僅是敘，還有創作者的深刻思考。中國古達敘事詩在創作時講究藝術精神好主題追求，講究把現實主義精神作為詩歌創作的基本原則，從而有了白居易所說的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”創作境界。所以，到了唐代，更多的關注社會現實的敘事詩得到迅速發展和繁榮，并流傳為經典，例如杜甫的“三吏”“三別”和白居易以及黃遵憲等詩人的詩歌。敘事詩所追求的現實主義精神，使這類詩歌在歷史長河中能夠永久保存下來，并具有很大意義的歷史價值。

因此，高中語文教學在對敘事類詩歌進行教學時，要在對敘事性的特征進行分析的過程中使學生進入到相應的歷史情境中，進而有效領悟和把握敘事詩的現實主義精神及其藝術魅力。

二、以詩歌的藝術性為鑰匙，有效地分析和鑒賞敘事詩

我國是詩歌的伊甸園，是詩歌的國度。詩歌從夏商周時期發展開始， 到了唐代，詩歌迎來了鼎盛時期。我國從第一部詩歌總集《詩經》出現后，詩歌的創作類型豐富多樣，其中敘事詩成為一個方向，雖然敘事詩在詩歌的長河中未能成為發展的主流，但似乎敘事詩的藝術魅力未能受到影響，相反卻使人們對敘事詩的藝術魅力情有獨鐘，并且在另一個角度上構成了其獨特的藝術魅力。

一方面，它以詩歌的藝術形式出現，主要發揮了“賦比興”中“賦”這一創作方法，后來發展為更為成熟的敘事體的出現，恰好讓詩歌藝術的表現形式更為多樣化，也向結構短小的律詩滲透，比如王昌齡“閨中少婦不知愁，春日濃重上繡樓；驀見墻頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”這樣類型的代言詩，都是敘事詩的演化。所以，從這個角度來講，敘事詩保持了詩歌“賦比興”的創作手法也秉持著“詩言志”的中國詩歌的藝術精神，同時在創作角度、關注現實等方面展現了詩歌的獨特魅力。

另一方面，中國的敘事文學從神話、傳奇到明清小說的發展，敘事詩也有自己的獨特貢獻。敘述性的創作方式是敘事詩最重要的藝術特征。在教法上如果不能從這兩方面去幫助學生進行理解，學生很可能認為敘事詩既失去了詩歌的藝術氣質，也不及傳奇、小說的敘事藝術的完整。但事實上，敘事詩恰好是兩者最有機的結合，其藝術魅力也獨具特色。

三、以情節為突破口，領會敘事的情感性特質

以情節為突破口，領會敘事的情感性特質，是品味敘事詩藝術魅力的必經之路。中國的古典敘事詩歷史悠遠，從《詩經》開始，自明清一代，在歷史的承傳中也有了多個層面的變化。有以紀事型的敘事結構模式的創作，這類創作主要以反映社會重大事件為中心，比如曹操的《蒿里行》、杜甫的《兵車行》以及白居易、元稹、吳偉業等人的長篇敘事詩歌，都是這類型的典范；有以感事型的敘事結構模式的創作，作者強烈的主體性情感對事件有直接的反映和評價，是抒情和敘事最緊密的結合，甚至說是情感體驗和價值評價凌駕于敘事之上，敘述的進程依靠抒情和議論來進行推進，特別是在愛國主義詩人那里這種類型最為鮮明。

所以，從敘事情節入手，教法上主要以討論情節在詩歌中的作用和地位，其結構能力和推動能力是詩歌敘事完整性的前提。同時，所有的敘事表達都圍繞著一定的情感展開，不能把握這些情感的內涵就很難領會敘事詩的藝術魅力。比如《長恨歌》，唐玄宗和楊玉環的愛情就是非常復雜的情感，在詩歌中有不同的情節進行細致、深入和到位的表現，引導學生領會這些情節與情感的特質，才能領略到詩歌的藝術魅力。

總而言之，敘事詩的教學方法沒有固定的套路，但是無論哪種教學方法，都應圍繞敘事詩的敘事性、藝術生和情感性等三方面來進行。只有有效把握了這三種特征，才能在敘事詩的教學過程中取得良好的效果。

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（編輯：龍賢東）