高中文言文教學重在提質增效

劉良維

【摘要】文言文教學是高中語文教學重要組成部分。現實教學中，許多老師由于對課標的理解失當，或對高考導向分析欠準，致使教學不能忠于課標。一部分老師教學中只把入選的文言文當作語言文化知識范例來講；另一部分老師只強調教學內容的思想性和人文性。其實，這兩種教學取向都失之偏頗，而且教學中都存在著高耗低效的情形。本文就如何提高文言文教學效率和效益，結合自己的教學實踐，談了幾點提質增效的策略和措施。

【關鍵詞】高中；文言文；教學；效益；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文教學是高中語文教學重要組成部分。《普通高中語文課程標準》中，關于文言文的“課程目標”有如下表述：9.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。由此可以看出，關于高中文言文教學，新課標既要求理解鑒賞文理文法，又要求理解掌握詞句用法，強調兩者兼顧，不可偏廢。

現實教學中，由于教師對課標的理解失當，致使許多老師教學不能忠于課標，一部分老師只把入選的文言文當作語言文化知識范例來講。另一部分老師只強調教學內容的思想性和人文性，結果矯枉過正，走向摒棄工具性，獨樹人文性的另一個誤區，從而把文言文教學變成了培養學生傳統美德的品德課。其實，這兩種教學取向都失之偏頗，姑且不計其理念分歧，但教學中都存在著高耗低效的情形。下面結合自己的教學實踐，談幾點提質增效的策略和措施。

一、注重“翻譯”，提升能力

對于文言文教學，首先要引導學生掃除課文理解上的障礙，即解決字、詞、句的問題。學生如果字詞不通，何談理解鑒賞？因此，翻譯課文無疑是教和學的中心。然而，現實翻譯教學中，常常出現老師和學生步調不一之情狀，要么是老師牽引學生，要么是學生自己瞎忙活著，其實無論哪一種情形，都是有悖文言文教學規律的，因此，我們發現，學生從小學到高中，學了那么多古文，可學習能力卻難見其長。其實，高中學生已經具有了閱讀淺近文言文的能力，對于古人遣詞造句、構思行文的習慣已經有著自己的感悟與思考。因此，我們完全可以引領并訓練高中生運用“翻譯”的方法學習文言文。在引導學生翻譯課文時，我們要相信學生，大力推崇“翻譯”法，即要求學生先在不看課文注釋的情況下，自己進行課文翻譯。這樣做的好處是，一是發揮學生學習的自主性，切實發現自己存在的問題；二是促使老師摒棄一字一句粗放式教學老路，切實改變教學方法，提高教學效率和質量；三是規避了學生死抱著參考書不放的學習方法和習慣。現在，很多學生迷信參考書，上課不聽老師講，以為有了參考書所有問題都可解決了。其實不然，他們一翻開參考書，好像什么都懂，一旦關上參考書，就像盲人一樣一步也不能動。因此，我們要引導學生合理、科學地使用參考書，只有當自己在翻譯中受阻遇難時，才去揭開參考書這錦囊，從中尋求解決之方法和妙計，這樣才能真正提高翻譯古文的能力。

二、加強誦讀，培養語感

學習古文，應把誦讀訓練貫穿于教學的始終。尤其在新課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩文誦讀的能力和想象力，只有這樣，才能切實培養學生的語感，從中獲得思想的啟迪。在教學中，教師應加強對學生誦讀的指導，引導學生開展多形式的誦讀活動，如學生集體朗誦、小組朗誦或單獨朗誦課文等等。通過誦讀讓學生把握詩的音樂美、意境美，以至熟讀能背，最終完成語言積累和情感熏陶。《高中語文課程標準》要求：“背誦一定數量的古代詩文名篇”。因此，教學中還要強化背誦，教材要求背誦的要不折不扣的完成。

三、慎用“多媒體”，品讀才是根

傳統教學中，教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板。一節課后，黑板上常常密密麻麻寫滿了生字注音、一字多義、通假字、倒裝句等等這些東西。由于教學手段單一枯燥，因此課堂氣氛沉悶窒息。隨著信息技術的發展，教學手段也隨之發生了變化，多媒體教學已成為課堂的寵兒。許多老師由于對多媒體輔助教學認識不準、不深，課堂上盲目運用已成泛濫之災。對于多媒體教學，許多老師不是把主要精力花在“教什么”和“怎樣教”上，而是將大量時間用在多媒體課件的制作上，他們絞盡腦汁通過用聲、光、色、圖來刺激學生，結果教室成了錄像廳。學生看不到教師的生動表情，聽不到教師的精彩點撥，自始至終被眼花繚亂的畫面和驚心動魄的聲音所吸引，這樣的教學無疑是無根的教學。對于古文教學，品讀才是根，這是不能丟的。多媒體的應用一定要拿捏好度，即要慎用，而不是亂用、盲目用。

四、適度訓練，強化積累

學習文言文，適度的訓練必不可少。通過訓練一是引導學生進行知識歸納和積累；二是拓寬學生的閱讀面和知識面；三是提高學生閱讀理解能力和鑒賞能力。在進行古文學習時，最好做到“每課一歸納，單元一小結”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等幾個方面來進行，既可作單項專項訓練，也可作綜合比較訓練，目的是強化積累，提高學生的知識積淀。與此同時，我們還應指導學生參讀與課文相關的材料，豐富教學內容，拓展語文學習時空。古詩文閱讀雖然重在本身，但不能囿于一篇，教學中通過聯類比照閱讀訓練，既不但可擴大閱讀和拓寬視野，而且對提高學生閱讀理解和鑒賞能力也是大有裨益的。

當然，文言文教學的方法是靈活多樣的，無論何種教學方法，一定要合目標，合要求，合規律。具體來說，就是教學要契合新課程標準，要遵循學生的認知規律和教學規律。只有這樣，才能提高文言文的教學實效，才能真正讓學生在感知古詩文的音樂美，意境美的基礎上，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：8.

[2]徐忠憲.文言文教學的徹骨之痛[J].中學語文教學，2006（12）：17-19.

（編輯：龍賢東）