初中語文高效課堂教學模式探討

白河

【摘要】文言文學習是中學階段的重點學習內容，如何做到高效課堂教學，本文分析了文言文學習的重要性和教學現(xiàn)狀，提出了探索“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學新模式。

【關鍵詞】初中語文；文言文學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、充分認識文言文學習的重要性

文言文作為傳承歷史、文化、經(jīng)驗、智慧的重要載體，在世界上是獨一無二的。古人將語和文分開，也就是言語不管怎樣變化，文則不變。全世界唯獨中國有這么巧妙的工具把思想、經(jīng)驗保存下來傳給后世。所以說，放棄文言文的學習，就等于放棄了幾千年祖宗留下來的寶貴遺產。

選入中學語文課本的文言文，大都是經(jīng)過時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的極品，是中華民族文化遺產中的精華，作品中先哲們崇高的理想、美好的情操，是我們民族引以為自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，匠心獨用的章法，是后人取之不盡的寶藏。我們的學生，作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養(yǎng)、提高和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。

二、讓人歡喜讓人憂的文言文教學現(xiàn)狀

喜的是在語文教學中，文言文閱讀教學始終都能夠占一塊“世襲”的領地，有的老師甚至感覺到語文除了文言文似乎就沒的教。然而，我們的文言文教學又是哪一種現(xiàn)狀呢？

1.目標單一。即把教學目標定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，學生成了被動接受字、詞、句的工具。

2.教法僵化。遵循一種固定的程式，先介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內容分析”，或者來個“中心歸納”。教師是“獨霸課堂”，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。

3.“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結果。

一言以蔽之，當前我們的文言文教學對師生雙方來講，成為了一件索然無味，為了應付考試而不得不忍受的苦差事。

三、探索“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學新模式

長期以來，我在教學中致力于探索一種“言文統(tǒng)一”“言文和諧”的文言文教學新模式，所謂“言文統(tǒng)一”即在文言文教學中既要講授必要的古漢語知識，也要重視理解和鑒賞文章的思想內容與藝術特色。相比更加注重后者，這樣發(fā)現(xiàn)課堂再不是刻板的字詞句解釋和翻譯了，而是將字詞放到語境中消化和理解了，學生不僅學習興趣變濃了，對字詞的理解掌握也牢固了。

例如：設計《曹劌論戰(zhàn)》一課教學時，我首先考慮了如何實現(xiàn)言文的統(tǒng)一。依據(jù)文本特點，本課篇幅相對較長，語言現(xiàn)象也多，如果按照先解決重點字詞，再逐句翻譯，最后再分析人物、技巧、結構等，至少得三個課時。本著以學生自學字詞句為主，教師抽查學習效果的方式，用半節(jié)課略少的時間落實扎實，這樣就為后文的鑒賞和品悟奠定了良好的基礎。鑒賞和品悟環(huán)節(jié)的三個問題分別對學生的概括能力、探究學習能力、分析問題的能力進行了階梯式訓練。由于文中陪襯人物莊公性格的雙重性，我果斷采取了課堂辯論的形式展開教學，在辯論中落實相關文言知識，分析人物形象，理解文本的思想內容，從而使學生的表達能力得到提高。一個課時的學習，不僅扎實了文言基礎，而且把握了重難點知識，同時各方面的能力訓練也得到了體現(xiàn)，可謂“一石三鳥”。

附：《曹劌論戰(zhàn)》教學簡案

一、關于《左傳》

本文選自《_________》，這是我國第一部______體史書。相傳為_________時期_______所作，是一部_________名著_________名著。

二、讀準字音

劌 （_________） 間 （_________） 鄙 （_________）

孚 （_________） 夫 （_________） 靡 （_________）

三、把握節(jié)奏

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

四、注意語調

1.肉食者謀之，又何間焉？（反對）

2.小惠未徧，民弗從也。（否定）

五、合作學習，疏通文義

結合注釋，兩人小組疏通文義，標出不懂的地方，相互質疑，釋疑。

六、解釋下列加橫線的實詞、虛詞

1.又何間焉（__________________）

2.肉食者鄙（__________________）

3.何以戰(zhàn)（__________________）

4.神弗福也（__________________）

5.犧牲玉帛（__________________）

6.小大之獄（__________________）

七、分段口譯課文（不參考課下注釋）

八、鑒賞和品悟

1.你能否依據(jù)主人公的活動梳理故事情節(jié)？

2.文章為何不以“長勺之戰(zhàn)”擬題？

3.你認為曹劌是一個怎樣的人？

九、小小辯論會

辯論要求：

1.正方觀點：魯莊公鄙； 反方觀點：魯莊公不鄙。

2.辯論時間總共為8分鐘，每方各4分鐘。

3.辯論必須交替進行。當辯論開始時，先由正方一名隊員起立發(fā)言。完畢后，反方一名隊員應立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時間用完為止。

4.每一位辯手的發(fā)言最好遵循以下格式：

我方認為魯莊公_________，文中的_________可以看出他_________。

歷史唯物論看待歷史人物。

十、布置作業(yè)

1.積累文言知識。

2.背誦全文。

（編輯：陳岑）