發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打造優(yōu)質(zhì)語文課堂

陳延峰

【摘要】打造語文課堂教學(xué)高效課堂，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)，激發(fā)興趣，營造情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，開展師生互動(dòng)，生生合作，讓學(xué)生聚精會(huì)神的融情于課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自主探究，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精神和教學(xué)成果雙豐收。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有效策略；優(yōu)質(zhì)課堂

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的應(yīng)試語文教育，老師是課堂的主宰，模式基本上是填鴨式的滿堂灌，學(xué)生都是被動(dòng)的聽課，本來語文教學(xué)是一門藝術(shù)性學(xué)科，活生生被老師上成一潭死水，上成學(xué)生一首首催眠曲，這樣的教學(xué)效果可以說是低效，甚至是無效的。因此，隨著新課程改革，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把語文課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成唱戲的主角，老師只是起到一個(gè)組織，導(dǎo)演，點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，應(yīng)用靈活多變，豐富多彩的教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正使得學(xué)生成為課堂的主義。

一、語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立和諧融洽的師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，打造高效的語文課堂，老師必須改變陳舊的教學(xué)理念，首先語文老師要放下師道尊嚴(yán)的架子，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道。創(chuàng)造寬松、民主，活潑的課堂氣氛，處處給學(xué)生以正能量的學(xué)習(xí)氣氛，上課時(shí)我建議老師精神要飽滿，有激情；面帶微笑，有親和力；教學(xué)精彩，有感染力。多用欣賞的眼光看學(xué)生，不吝嗇贊美的語言表揚(yáng)每取得一些進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)待優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生不要用變色鏡看，要一視同仁，多與學(xué)生交流談心，注重師生之間的心靈溝通，防止學(xué)習(xí)困難戶破罐子破摔的想法的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)，換位思考，尊重學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，包容學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，不要用諷刺挖苦的語言去刺激犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。以老師的師表形象，潛移默化給學(xué)生正能量激勵(lì)，使他們熱愛老師，進(jìn)而更喜歡語文課堂，把語文教學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的樂園。

二、借鑒協(xié)同模式，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而協(xié)同模式就是來引導(dǎo)合作競爭，尊重個(gè)性差異，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生真正成為課堂的主人。語文協(xié)同模式要求有三案：導(dǎo)學(xué)案，檢測案，誦讀案，這三案緊緊圍繞教育對(duì)象而編寫，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，巧妙藝術(shù)性設(shè)置一些問題情境，真正使學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)手進(jìn)行看，思考，練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主探討，敢于質(zhì)疑，做到知無不言，言而不盡，在緊湊中不斷的思考和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。檢測案的編寫不能隨便拼湊，也要圍繞學(xué)生實(shí)際，緊扣語文教材，在題型、題量、深淺上都要體現(xiàn)學(xué)生的聽課效率，讓學(xué)生起到鞏固、查漏補(bǔ)缺的作用。誦讀案是把學(xué)生學(xué)習(xí)的視線放高放遠(yuǎn)，用開放的思維進(jìn)行拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生觸覺延伸到名句、名段、名篇上，更好的實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，更好適應(yīng)應(yīng)試教學(xué)，使語文課堂教學(xué)效果更優(yōu)質(zhì)。

三、采用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生們發(fā)揮自身的聰明才智參與到教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，那首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教育家孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”那么最好的激發(fā)興趣手段采用多媒體教學(xué)，多媒體生靈活現(xiàn)的音、色、聲、影視往往會(huì)使學(xué)生身臨其境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，容易使學(xué)生自覺不自覺融入課堂，譬如，老師在上《再別康橋》一文，老師巧用多媒體，在輕松的音樂聲中，有渾厚的男中音朗讀這首詩，“我不想成仙，蓬萊不是我的份，我只要地面，情愿安分做人……，那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾。學(xué)生聽得如醉如癡，完全融情于徐志摩的古典詩美麗的意境之中，想象詩人對(duì)康橋的無限眷戀之情，使學(xué)生帶著快樂去學(xué)習(xí)這篇課文，打造高效愉悅的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的主人翁精神。

四、因材施教，分層教學(xué)

在初中語文課堂，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文基礎(chǔ)，智商差異，理解能力等個(gè)性差異，進(jìn)行合理、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的實(shí)行分層教學(xué)，目的就是抓兩頭促中間，齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。老師把興趣濃厚，智商好，理解能力強(qiáng)，成績好的列為優(yōu)秀生，厭學(xué)，反應(yīng)遲鈍的，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)有困難且成績差的學(xué)生列為學(xué)困生，介于兩者之間的為中等生。教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)，譬如，優(yōu)等生目標(biāo)是創(chuàng)新發(fā)展，開拓思路，學(xué)困生主要以學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，中等生以訓(xùn)練拔高為目標(biāo)。教學(xué)方法也采用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)困生側(cè)重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，優(yōu)等生進(jìn)行主動(dòng)走，多變化，小綜合，促能力訓(xùn)練，中等生教學(xué)采用小步走，多練習(xí)，慢變化，例如以《故鄉(xiāng)》一課為例，教學(xué)過程中，我讓學(xué)困生誦讀并且提問簡單的問題，如魯迅描寫閏土的變化用哪些詞語？對(duì)于中等生提問相對(duì)引申，如閏土少年到中年為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？對(duì)于優(yōu)等生的提問，如從閏土的變化中你體會(huì)魯迅寫作的什么樣的寓意？對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)步要用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生不要吝嗇鼓勵(lì)的話語，目的是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于優(yōu)等生要用欣賞和警戒，目的是雖然取得了成績，但還需要精益求精；對(duì)中等生多用激勵(lì)的話語，目的是使他們更上一層樓。這樣不同層次的學(xué)生的注意力都被巧妙的調(diào)動(dòng)起來了，使學(xué)生積極主動(dòng)的把聽、讀、寫、練有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)手目的，這樣的教學(xué)效果想不高效都難。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。但無論怎么說，要以學(xué)生為主線只要學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，交流合作，思考探究，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這就是好課，優(yōu)課，高效的課。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷瓊.自主合作教學(xué)在中學(xué)語文中的運(yùn)用的探索與實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2014（01）.

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（編輯：鐘園）