發揮學生的主體地位，打造優質語文課堂

陳延峰

【摘要】打造語文課堂教學高效課堂，必須調動學生全員參與課堂教學，激發興趣，營造情境教學，充分調動學生的主觀能動性，培養學生創新思維，實現師生角色轉換，開展師生互動，生生合作，讓學生聚精會神的融情于課堂學習中，實現自主探究，自主學習，實現精神和教學成果雙豐收。

【關鍵詞】語文教學；有效策略；優質課堂

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

傳統的應試語文教育，老師是課堂的主宰，模式基本上是填鴨式的滿堂灌，學生都是被動的聽課，本來語文教學是一門藝術性學科，活生生被老師上成一潭死水，上成學生一首首催眠曲，這樣的教學效果可以說是低效，甚至是無效的。因此，隨著新課程改革，老師要轉變教學理念，主動進行角色轉換，把語文課堂的舞臺讓給學生，要把學生當成唱戲的主角，老師只是起到一個組織，導演，點撥引導作用，真正發揮老師的主導作用，學生的主體地位，應用靈活多變，豐富多彩的教學手段，提高學生的興趣，激發學生的求知欲，真正使得學生成為課堂的主義。

一、語文老師要轉變教學觀念，建立和諧融洽的師生關系

要實現以學生為本，打造高效的語文課堂，老師必須改變陳舊的教學理念，首先語文老師要放下師道尊嚴的架子，融洽師生關系，讓學生親其師，信其道。創造寬松、民主，活潑的課堂氣氛，處處給學生以正能量的學習氣氛，上課時我建議老師精神要飽滿，有激情；面帶微笑，有親和力；教學精彩，有感染力。多用欣賞的眼光看學生，不吝嗇贊美的語言表揚每取得一些進步的學生，對待優等生，中等生，學困生不要用變色鏡看，要一視同仁，多與學生交流談心，注重師生之間的心靈溝通，防止學習困難戶破罐子破摔的想法的出現，對學生所犯的錯誤要和風細雨的引導，換位思考，尊重學生張揚的個性，包容學生學習上的個性差異，不要用諷刺挖苦的語言去刺激犯了錯誤的學生。以老師的師表形象，潛移默化給學生正能量激勵，使他們熱愛老師，進而更喜歡語文課堂，把語文教學作為自己學習的樂園。

二、借鑒協同模式，培養學生自主性學習

學生是學習和發展的主體，語文教學必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而協同模式就是來引導合作競爭，尊重個性差異，精心設計問題，巧妙設計練習等，培養學生真正成為課堂的主人。語文協同模式要求有三案：導學案，檢測案，誦讀案，這三案緊緊圍繞教育對象而編寫，導學案是引導學生積極主動的發現問題，分析問題，解決問題，巧妙藝術性設置一些問題情境，真正使學生動眼，動腦，動手進行看，思考，練習有機結合起來，讓學生自主探討，敢于質疑，做到知無不言，言而不盡，在緊湊中不斷的思考和感悟，提高學生學習效率。檢測案的編寫不能隨便拼湊，也要圍繞學生實際，緊扣語文教材，在題型、題量、深淺上都要體現學生的聽課效率，讓學生起到鞏固、查漏補缺的作用。誦讀案是把學生學習的視線放高放遠，用開放的思維進行拓展教學內容，擴大學生的知識面，把學生觸覺延伸到名句、名段、名篇上，更好的實施素質教學，更好適應應試教學，使語文課堂教學效果更優質。

三、采用多媒體等教學手段創設情境，激發學生的興趣

讓學生們發揮自身的聰明才智參與到教學設計，提升課堂教學對學生的吸引力，那首先是激發學生學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教育家孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！蹦敲醋詈玫募ぐl興趣手段采用多媒體教學，多媒體生靈活現的音、色、聲、影視往往會使學生身臨其境，刺激學生的視覺、聽覺，容易使學生自覺不自覺融入課堂，譬如，老師在上《再別康橋》一文，老師巧用多媒體，在輕松的音樂聲中，有渾厚的男中音朗讀這首詩，“我不想成仙，蓬萊不是我的份，我只要地面，情愿安分做人……，那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾。學生聽得如醉如癡，完全融情于徐志摩的古典詩美麗的意境之中，想象詩人對康橋的無限眷戀之情，使學生帶著快樂去學習這篇課文，打造高效愉悅的課堂教學氛圍，培養學生們的主人翁精神。

四、因材施教，分層教學

在初中語文課堂，根據學生在興趣愛好，學習習慣，語文基礎，智商差異，理解能力等個性差異，進行合理、科學、動態的實行分層教學，目的就是抓兩頭促中間，齊頭并進，共同進步。老師把興趣濃厚，智商好，理解能力強，成績好的列為優秀生，厭學，反應遲鈍的，學習熱情不高，學習有困難且成績差的學生列為學困生，介于兩者之間的為中等生。教學目標也要體現因材施教，分層教學，譬如，優等生目標是創新發展，開拓思路，學困生主要以學習鞏固基礎知識為主，中等生以訓練拔高為目標。教學方法也采用分層教學，對學困生側重語文基礎訓練，優等生進行主動走，多變化，小綜合，促能力訓練，中等生教學采用小步走，多練習，慢變化，例如以《故鄉》一課為例，教學過程中，我讓學困生誦讀并且提問簡單的問題，如魯迅描寫閏土的變化用哪些詞語？對于中等生提問相對引申，如閏土少年到中年為什么會發生這樣的變化？對于優等生的提問，如從閏土的變化中你體會魯迅寫作的什么樣的寓意？對于不同層次的學生進步要用不同的評價方式，對學困生不要吝嗇鼓勵的話語，目的是鼓勵他們學習的興趣；對于優等生要用欣賞和警戒，目的是雖然取得了成績，但還需要精益求精；對中等生多用激勵的話語，目的是使他們更上一層樓。這樣不同層次的學生的注意力都被巧妙的調動起來了，使學生積極主動的把聽、讀、寫、練有機結合起來了，達到了動眼，動腦，動手目的，這樣的教學效果想不高效都難。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。但無論怎么說，要以學生為主線只要學生積極主動參與教學，交流合作，思考探究，達到最佳的學習效果，這就是好課，優課，高效的課。

參考文獻

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[2]李玉彩.新課改下的語文教師角色轉變[J]，語文教學與研究，2009（11）.

（編輯：鐘園）