閱讀太快好不好？

桐桐媽

桐桐讀書比較快，甚至超過我。比如最近她迷上了曹文軒的《青銅葵花》《草房子》等作品，都是近300頁的厚度，我看了都發憷，她卻見縫插針各用了不到兩天就讀完了。

我驚訝于她的閱讀速度，問她怎么能讀得這么快，小家伙說：“遇到實在無聊的描寫，我就跳過去。”

有朋友看到我關于桐桐讀書之快的這類記錄，擔心地問：“讀這么快，會不會只記住大概情節而忽略了語言修煉呢？”她說她小時候讀書速度也飛快，但現在回頭看，覺得太快了會影響文字的吸收和應用。

說實話，一開始我也有點擔心，怕她囫圇吞棗讀不懂;可又不想用提問給她增加壓力，或者直接問她是不是讀懂，怕打擊她的信心。她到底讀沒讀懂吧？我腦子里一直繃著一根弦。

于是，偶爾跟她共讀的時候，我就會有意請教她，里面的哪個主人公哪件事之類的，究竟是怎么回事。沒想到，每次這樣請教的時候，她總能回答出來。

其實，她讀不懂的時候，也會主動要求重復閱讀。比如《彼得·潘》這本書，她就一連讀了三遍，問她為什么要一讀再讀，她的回答是：“里面的人物都是外國名字，我老分不清誰是誰。”

當然，對于很喜歡的書，她也會一讀再讀，比如《長襪子皮皮》和《調皮鬼日記》等，都重復讀了很多次。

她的這些表現，讓我確信她的閱讀速度雖快，卻不是一知半解和片面追求速度，而是真的達到了一定的閱讀水平。

綜合上述觀察，我以為桐桐閱讀速度快不是什么缺點，沒什么好擔心的。至于“讀這么快，是不是只記住大概情節，忽略了語言修煉”，倒不是我關心的問題。

這與我的兒童閱讀觀有關系。

我主張“早期閱讀，娛樂至上”。意思是，對于以游戲作為主導發展活動的學前期孩子來說，書本其實就是特殊形態的“玩具”，是為他們的快樂而存在的，而不是主要為了發揮教育作用。既然是玩具，那么讀得開不開心，喜不喜歡就是最主要的，至于書本所承擔的包括教育方面的其他功利功能，都是下一層面的東西，是自然滲透的結果。

桐桐雖然已經過了學前期，但還沒有進入到成人的閱讀階段，閱讀過程本身的快感對她來說更為重要，而這種快感對于閱讀習慣的鞏固、閱讀興趣的保持是極為關鍵的。反之，如果在“文字的吸收和運用”方面懷有硬性的期待，則難免會好奇甚至有意地去想辦法檢查他們的吸收結果。這樣一來，課外閱讀活動就和課堂的語文學習活動等同起來了。

我們都是語文課上的過來人，對那些刻意設置的“文字吸收”環節的枯燥感受深有體會。我寧愿視課堂的語文學習為“精讀”，把文字的吸收和運用功能交給它;而課外閱讀則作為一個“泛讀”“博覽”的過程。這個“泛讀”和“博覽”，能起個增強語感、接受文學滋養、領略不同大家風格的作用就很不錯了（當然，百科類的閱讀還有科普等功能）。

不是有句話么？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的應該就是博覽的熏陶作用。別看這個博覽沒有刻意指向“文字的吸收與運用”，它的日積月累，其實也有穿石之功，可以讓孩子盡可能廣泛地接觸不同的文風、拓展不同領域的知識、豐富自己的生命體驗。而這些是比“文字的吸收與利用”更活的東西，能賦予文字靈魂，讓文字更靈動更有生命。

不把“文字的吸收和利用”當作檢驗閱讀水平的標準，還因為它不過是技巧層面的東西，而這個技巧之外，閱讀過程中所發生的感染、熏陶、滋養等生命體驗過程，是超越文字技巧層面的，也是文字技巧無法代替的，真正流傳千古的文學作品，作者其實都是人學大師。

除此之外，還有一個考慮。那就是，這個年齡的孩子對閱讀活動的需要，更多還是興趣本身的驅動，而非為了完成某個任務（當然探究學習就另當別論了）。想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，沒人提問，沒人檢查，沒人讓她寫讀書報告，這是一種多么美好的狀態啊！

即使她不能完全記住所讀的具體內容，也沒有在文學修辭方面有所長進，又有什么呢？“愛閱讀的孩子不會變壞”，閱讀會讓她成為更美好、更有品位的人，這就夠了！