媒介融合背景下高校媒介人才培養模式研究

王小月 劉佳靜

【摘要】隨著媒介融合進一步加深，傳媒組織形式發生轉變，媒體從業者的工作方式也隨之發生變化，由此高校傳統媒介人才培養模式要探索創新路徑，以適應媒介融合對新型媒介人才的需求。本文試分析我國高校媒介人才培養模式存在的普遍的問題：課程體系缺乏科學性和融合性、缺乏從業經驗的師資力量和實踐平臺等，提出有益于我國高校媒介人才培養模式的創新策略。

【關鍵詞】媒介融合高校新聞教育人才培養

“媒介融合”概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的伊契爾·索勒·普爾提出，他在其《自由的科技》專著中，把媒體融合描繪成一種各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。隨著媒介融合的趨勢不斷加深、加快，這種信息傳輸通道多元化下的新作業模式，將傳統媒體與互聯網、手機、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結合，實現了資源共享，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。①

一、媒介融合的背景及對人才需求的變化

1、媒介融合：傳媒發展的新趨勢

媒介技術的發展使中國傳媒形態發生巨大變化，不同媒介在技術、業務和市場上實現多方位滲透、融合和交叉，媒介組織進一步走向聯合，跨地區、跨媒體、跨行業的大型綜合傳媒集團紛紛成立，三網融合和融合型媒體成為媒介發展的重點，全媒體時代已然到來。

2015年的兩會是一場媒介融合報道的盛會，在報道中媒體融合的趨勢主要表現在三個方面：

（1）媒體集團內部的融合，即同一家媒體集團內部不同平臺的融合。如南方報業傳媒集團，為打好今年全國“兩會”的報道戰，《南方日報》全媒體將報紙、網站、微博、微信、南方全線通終端、戶外LED屏等六條新聞生產線全面整合，成立“兩會報道融合小組”，為讀者帶來全新的“兩會”報道體驗。

（2）跨媒體平臺的融合。今年兩會最值得關注的是跨體制內外、跨傳統媒體與網絡媒體之間的融合，比如網易新聞中心與北京青年報新媒體組合作的可視化專題在網絡上達到了驚人的傳播效果。北京青年報發揮傳統媒體優勢對內容進行精工細作，網易作為互聯網媒體擁有強大的優勢渠道，強強聯手取得顯著的傳播效果，這種傳統媒體精良制作內容與互聯網媒體優勢渠道合作的共贏模式也將得到持續發展。

（3）媒體人身份的融合。在今年“兩會”的新聞發布會現場，獲得提問機會的記者在自報身份時，通常都是“傳統媒體母體+新媒體”的形式，即“某某電視臺或報紙+某某網站”，一個人，雙重媒體身份，不僅體現了媒體人的責任與擔當，更體現了媒介融合發展的大趨勢。

2、媒介融合對媒介人才需求的變化

從兩會報道中我們可以看到媒介融合已經徹底改變了傳統媒體你寫我看、專業采編、單向傳播、單次傳播的模式，受眾參與、采編互動、融合傳播、跨平臺聯動成為新特征，在這種發展趨勢下，媒介融合對媒介人才需求已經改變，全媒體人才的培養已經被提上日程。

（1）技術融合型人才。“采、寫、編、評”是媒體從業人員最基本的業務能力，作為全媒體人才除了要有很強的“采、寫、編、評”的能力，還要會攝影攝像、制作視頻、音頻，會編輯整合各種信息，能夠將一條新聞作多樣化處理，為不同形態的媒體提供信息產品。這就要求媒體從業者必須精通各類媒介的特性，掌握各種數字和網絡技術，并熟練使用新媒體新聞工具，能夠成為社交性媒體的積極活動者和輿論領袖。同時必須精通新聞信息流轉的每個環節，具備及時發現、處理及整合信息的能力。

（2）知識融合型人才。全媒體人才具備扎實的新聞理論專業知識是基礎條件，同時還要建立寬厚的文史哲基礎，構建政治、經濟、文化、法律、社會等多方面知識體系，對社會政治、經濟、文化有較深刻的理解，能以廣闊和專業的視角深度分析、整合新聞信息從而滿足多元化社會不同的需求。新聞記者不僅是雜家，還應是某一領域的專家，即專家型記者，例如新聞學——法學或新聞學——經濟學的跨學科人才，借助跨學科的知識背景，記者將更有效率地把握該領域里最核心、最有價值的信息。

在媒體融合發展的趨勢下，全媒體人才不僅是技術融合型人才同時也是知識融合型人才。記者已從傳統單一型記者轉變為全能型記者如果用我國高校媒介人才傳統培養模式去培養媒介融合所要求的全媒體人才，顯而易見是培養不出來的。死守傳統的媒介人才培養模式已無法適應變化了的媒介融合現實，不能培養出符合實踐需求的新聞傳播教育是失敗的教育，所以我國媒介人才培養模式必須進行革新。

二、當前我國高校媒介人才培養模式面臨的困境

高校傳統人才培養模式下大批量“生產”的人才與媒介真正的人才需求仍有很大差距，這種不合時宜的培養模式普遍存在課程體系缺乏融合性、缺乏媒體經驗的師資、媒體融合實踐平臺缺乏等問題。

1、課程設置缺乏科學性和融合性

（1）注重專業學習而忽視通識教育。梁衡先生曾說過：“新聞有學，學在有無中……它的學問被化掉了，化作似有似無，化在了政治、經濟、文學、藝術、哲學、科學以及各種專業知識和生活知識之中，化在各行業、各種人身上。”②在媒介融合背景下，媒體更青睞復合型人才。所以，新聞傳播類專業應在更廣闊的通識教育背景下展開新聞傳播教育，使新聞的人文性、科學性、專業性和綜合性得到有效統一，拓寬學生的知識面。

然而目前我國新聞傳播教育過于注重學生的專業理論教育，而忽視了通識教育。當前我國新聞教育中專業課比例偏高，通識課比例偏低，專業課占總學分比例約為通識課的2倍。這種只注重專業理論知識、對理論和形式過于專注的課程設置，導致培養出來的學生社會、科學、文化基礎底子薄弱，后勁明顯不足。

（2）融合新聞傳播教育課程的缺乏。媒介融合時代受眾需求分層越加明顯，媒體需更加重視專業報道才能來滿足受眾不同的需求，這就要求媒介人才在具備新聞傳播專業知識外，還要充分吸收其他領域的專業知識，將非新聞傳播領域的知識同新聞傳播實踐應用結合起來，構建雙重的專業知識結構，成為專家型記者。而當前我國新聞傳播專業受傳統媒介人才培養模式的桎梏，缺乏與其他學科的有機交融，學科間的課程設置似隔著一道密不透風的墻，沒能有效利用綜合大學的優勢學科資源，導致新聞傳播專業與其他學科融合課程普遍缺乏，這種培養模式下的課程設置導致培養出的媒介人才學科背景單一，缺乏發展潛力和核心競爭力，自然不會受到媒體青眼相加。

此外，原來媒介分立的局面對高校的學科劃分有著牢固而深刻的影響。新聞傳播專業基本上以單一的報業、廣播或電視等某一媒介類型來劃分，如新聞專業主要為報刊、通訊社培養編輯與記者，而廣播電視新聞專業只為廣播電視傳媒機構培養人才，編輯出版則為雜志和出版社培養人才。雖各有特色，能讓學生擁有一技之長，但這種課程設置過于分立，削弱了各專業間的包容性和開放性，學生只能局限于某一個職業而無法與當前媒介融合趨勢下不同形式的報道、運營模式及多種媒介新技術的需求相適應。

2、傳統師資隊伍拖累全媒體人才培養

與西方高校的新聞傳播專業相比，我國高校傳統新聞傳播人才培養模式下的師資隊伍大部分缺乏傳媒實戰經驗。我國高校招聘教師考慮的主要因素是學歷、學位和職稱，許多高校的教師都是從學校畢業直接進入工作崗位，這造成許多高校教師雖有博士學位，卻缺乏新聞傳媒的實戰經驗。盡管業界在飛速發展，但傳統的教育模式使“學院派”老師的知識體系很難重構，得過且過心態成為定勢。這些弊端最終在教學上表現為新聞傳播教學以課堂理論教授為主，即便是案例教學，也是照搬書上陳舊的案例，這種不得要領、霧里看花的教學方式直接導致學生到崗后普遍感覺自己在學校沒能學到有用的技能，嚴重影響他們的職業發展。

3、實踐資源短缺導致畢業生難就業

新聞教育培養的人才有“匠”（以實際從業為主）有“師”（以理論教育研究為主），以“匠”為主的應用型人才，在培育當中最不應該輕視的是實踐教學，它是將理論知識轉化為專業技能的重要環節。實踐技能的高低也是業界考量新聞人才的一個重要標準。目前我國的新聞教育傳播實踐教學令人擔憂，不少高校普遍存在忽略實踐的現象，不僅體現在課程與教學環節，更體現在實踐資源的缺乏。一方面由于資金、政策等因素的限制，我國新聞院系現有的教學實驗設施是在原有的新聞傳播教育格局下建設起來的，因此其理念與運作，遠遠落后于媒介融合語境下的新聞傳播實踐，大多數高校沒有屬于自己的媒體，這就導致新聞業務課程難以走出課堂，只能采用“課堂教學+專業實習”的教學模式，學生實踐主要依托校外媒體，進行粗放式的實習，不能很好地與高校的日常教學有效融合。另一方面，在專業實習的環節較少學生有機會得到院系安排去主流媒體實習。大部分學生因缺乏足夠的社會資源沒有機會去媒體實習，只能去非正式的傳媒機構或其他行業實習，有一些學生甚至放棄實習。實踐的機會和效果差別很大，難以把控。③這種理論與實際脫節的教學模式已經不能滿足業界的需求，更無法適應媒體融合的發展格局。

三、媒介融合背景下媒介人才培養模式創新路徑

1、建立科學合理的課程體系

（1）通識教育和專業教育必須攜手并進。通識教育是高等教育的重要組成部分，實施通識教育，并不是與專業教育相互割裂和對立。高校應在原有的基礎上加大通識教育課程的比重，通識教育和專業教育必須攜手并進，共同為創新人才的培養服務。因此，新的通識教育的課程體系應以培養學生全面發展為出發點，立足于“寬口徑、厚基礎”，包含如下內容：一是寬廣的人文、社會科學和自然科學知識教育；二是扎實的新聞傳播專業知識教育；三是科學思維方法與專業工作方法的培養；四是各類媒介技術使用能力的訓練；五是職業素質與職業道德的培養。④除此之外，更要考慮到每門課程與其他知識領域的聯系，強調知識的交叉性，豐富各模塊課程類別，重視核心課程和特色課程的建設。例如，自2010年開始，上海大學開始試行通識教育，第一年學生不分專業，只有一個“社區學院”，待第一學年結束后，再將學生的高考成績和通識教育的成績進行整合與分配，以培養學生具備開放的信息知識結構及國際化的廣闊視野。上海大學影視學院副院長許正林曾表示，“在實行通識教育后，學生的素質明顯比原來好得多，我們是通識教育的受益者。”⑤

（2）打破壁壘，實現跨專業、跨學科的課程整合。為順應媒介融合對專家型記者的需求，高校傳統媒介人才培養模式創新首先應轉向學科間的融合，打破學科之間的界線，重視構建學生的歷史、政治、哲學、社會和經濟的知識背景，讓各學科能在新聞傳播領域實現融合。

要打破學科之間的壁壘必須設置跨學科的課程，即新聞傳播學院要充分利用綜合大學的優勢學科資源，設置跨學科的融合課程，比如：商業和經濟新聞，政治和國際事務新聞，科學和醫學新聞，藝術和文化新聞。學生選擇其中一個方向通過專業的學習，成為該專業新聞傳播專才。復旦大學為打破學科壁壘進行了諸多的嘗試和創新，2012年復旦大學將對本科生專業教育實施“2+2”的模式。“2+2”模式將新聞傳播學科四年制本科教學培養過程分成2個階段：在本科第一、第二學年，要求新聞傳播學科專業的學生在經濟學方向、社會學方向、漢語言文學方向、電子信息科學與技術方向中任選一個方向，并按上述4個方向的教學計劃進行學習；第三、第四學年，按照新聞傳播學各專業的培養方案學習，在老師的指導下完成跨學科知識與技能的融合學習。⑥“2+2”培養模式讓學生更好地具有跨學科的視野和思維，改變傳統學科培養的畢業生因知識結構單一、綜合素質不強而不被業界接受進而造成人才過剩的局面。

此外針對新聞傳播類各專業課程缺乏有效融合的問題，高校可以通過開設媒介融合相關課程和融媒體實驗室來打通新聞傳播類各專業之間的壁壘。中國人民大學在國內首開媒介融合教育方面的探路之旅。2007年，汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里新聞學院合作成立融合媒體實驗室。2008年，南京大學金陵學院新傳媒系建成媒體融合未來實驗室。2011年上半年，浙江大學增設了《媒體融合》本科課程，并投入巨資重點建設新媒體實驗室。⑦

2、建設一支“實務”和“學術”兼優的師資隊伍

教師是教育實踐活動的主體，對學生學業的優劣有著重要影響。因此，優化師資隊伍，是高校媒介人才培養模式創新的基礎條件。一方面高校可以定期安排校內缺乏從業經驗的教師前往媒體開展采編實踐，對新聞實務進行直觀體驗，以加強實戰能力，并深化對新聞業界發展現狀的了解，加強學界與業界的聯系；（1）聘請一些業界資深的從業者走入課堂介入教學，借此來加強學生與業界的聯系。（2）請業界資深人士對教師開展技能培訓和講座，提升高校新聞專業教學特別是新聞實務課程教學的質量和水平，彌補高校教育的不足。（3）可以與國外新聞院校開展深入的交流，擴展國內教師的教育教學視野。（4）可以通過與國外一些比較知名的研究所進行長期合作，借此打破國內教師傳統的教學方式，開展項目化、課題化的教育方式。例如河北大學新聞傳播學院于2015年1月成立了中美媒介研究所，邀請中美專家互訪、召開中美媒介研究學術研討會等，進而多元化、深層次地拓展科研與教學工作。這種中外合作的研究機構有助于我國高校教師以更寬廣的視野對媒介人才培養模式進行革新。

3、“部校共建”合作打造實踐平臺

新聞傳播專業作為一門實踐性很強的應用學科，必須重視學生業務技能的培養，怎樣才能讓學生習得實實在在的專業技能？“部校共建”模式是解決這一問題的有效路徑。近年，復旦大學新聞學院相繼與包括中央駐滬媒體、上海地方主流媒體在內的6家新聞單位共建了實習基地，還為學生提供世博會、世泳會、亞信峰會等大型活動的新聞中心實習崗位，將學生推向新聞的“前線”。2014年5月北京大學與新華社共建北大新聞與傳播學院，共建內容之一的學生基地建設在暑期得到落實：學院派出十余名學生到新華社西藏分社實習，并安排西藏分社經驗豐富的采編人員精心帶教。在海南，多家本地媒體已成為海南師范大學新聞系學生的實踐基地，并聯合學校推出“新聞學習美麗鄉村活動”，組織學生采訪海口18個文明村，學生作品也在海口晚報等媒體上刊登。“部校共建”發揮了學業和業界各自優勢，實現資源共享，是媒體與高校聯合培養的人才共創實踐平臺實現雙贏的創新模式。

結語

當然，媒介融合發展方興未艾，我們在學理上需要冷靜的對待、科學的審視。既不能置若罔聞，將其拒之于新聞傳播教育的門外，也不可將原有的新聞傳播教育體系全盤推翻。無論媒介如何融合，其根基還是扎實的新聞基礎，離不開新聞道德的約束和新聞價值的判斷。因此媒介人才培養模式仍然有很多不能舍棄的精華，我們在不斷探索媒介人才培養模式創新路徑時，需要處理好“變”與“不變”的辯證關系。

【基金項目：2015年度河北經貿大學碩士研究生創新計劃項目】

參考文獻

①媒介融合，http：//www.techcn.com. cn/index.php？doc-view-141553

②梁衡：《新聞有學，學在有無中》[M].新華出版社，1995：2

③王首程、夏德勇等：《新聞人才培養模式實驗報告》[M].中國廣播電視出版社，2014：59

④董廣安，《媒介融合背景下新聞傳播人才培養思考》[J].《新聞戰線》，2009（4）

⑤《媒體變局中的新聞人才培養應該走向何處？》，http：//news.youth.cn/wztt/201412/t20141202_6150688.htm

⑥黃瑚，《媒介融合趨勢下復合型新聞傳播人才的培養》[J].《國際新聞界》，2014（4）

⑦王敏，《媒介融合時代的新聞人才培養機制改革——近期媒體招聘啟事引發的思考》[J].《今傳媒》，2015（1）

（作者：均為河北經貿大學2014級新聞學碩士研究生）

責編：姚少寶