體育教學中體育游戲對兒童心理健康的影響分析

李洋

摘 要：體育游戲是一種體育教學模式，旨在通過輕松、歡快的娛樂方式達到鍛煉學生體質、培養學生體育綜合素質的目標。根據有關研究可知，體育活動不僅能幫助學生增強體質，也能從各方面提高學生的心理素質水平。由此可見，體育教學在兒童身心健康發展中具有至關重要的地位。主要圍繞體育游戲開展討論，分析體育游戲對兒童心理健康的影響。

關鍵詞：兒童心理健康；性格缺陷；社交能力；自信心

在兒童的成長過程中，教師不僅應關注其身體的健康發育，還應給予其心理成長足夠的重視。然而，對兒童進行心理方面的教育和引導無法通過傳統課堂模式達到預期效果。兒童具有其年齡階段的特殊性，包括性格特點、認知方式、社交能力等，教師只有靈活使用教學方法，才能有效促進兒童身心健康發展。

一、兒童心理健康特點概述

小學階段的兒童由于剛踏入學校，以相對獨立的意識進入社交環境，處于身心發展的初始階段，因此容易出現自卑感、孤獨感、膽怯、以自我為中心、自私等心理缺陷，其中，自卑感與膽怯、孤獨感相聯系。兒童由于性格內向、學習成績不好等因素容易在集體中產生異類感，從而造成自卑心理，由自卑心理引發的社交方面的膽怯心理，將導致嚴重的孤獨感。對于心理較為脆弱的兒童來說，孤獨感無疑是阻礙兒童健康成長的絆腳石。另外，以自我為中心、自私則是另一種極端的缺陷心理狀態，其主要是由于兒童未成功完成從家庭到學校的角色轉型，將自己視為集體的中心，不能設身處地地為他人著想，從而導致自私的心理狀態。以上提出的幾點缺陷是較為典型的兒童性格表現，而從現實教學中可知，學生的心理發展狀態將更為復雜。因此，教師應充分把握學生的心理特征，采取科學、有效、適當的教學方式對學生進行心理教育。

二、體育教學中的體育游戲概述

體育是小學課程的必修課之一，旨在鍛煉兒童的體格，幫助其健康成長。體育游戲是體育教學模式的一種，主要包括小組球類比賽、隊列游戲、組間跳繩比賽、沿圓圈等距慢跑等，不同的教師可采用或創新不同的體育游戲模式。體育游戲的設置和安排同樣具有專業性和必要性。例如，在進行小組球類比賽時，首先，教師應在分組環節對學生進行合理分配，分配依據包括學生性格特點、球技實力、身體耐受力等；其次，教師應設計好體育游戲環節和步驟，避免游戲過程混亂而達不到預期的效果；最后，在游戲進行過程中，教師要注意觀察學生的游戲行為，針對學生性格特點進行鼓勵性評價。體育游戲模式不僅能達到鍛煉學生體格的目的，還能促進學生社交能力、心理承受能力的提高。

三、體育游戲對兒童心理健康的影響

綜上可知，科學、合理的體育游戲能在鍛煉學生身體素質的基礎上提升其心理健康水平，而傳統的課堂與課后的隨機交流都無法達到體育游戲所能達到的心理健康教育的效果。傳統課堂教育的重點在于教學，課堂小組討論等模式并不能有效促進學生心理發展的平衡，甚至容易出現學習能力稍差的學生心理缺陷加重的后果。另外，課后的學生自由活動雖能在一定程度上促進學生之間的交流，但對于自卑、膽怯、內向型的學生而言，自由活動同樣會使其感到不安。而設計合理、科學的體育游戲則能彌補其他學校活動的不足。筆者將體育游戲的具體優勢主要總結為以下三個方面。

1.體育游戲彌補了兒童的性格缺陷

體育游戲作為體育課程的一部分，具有體育課程的規范性和強制性。學生不僅要嚴格執行教師布置的學習任務，還應遵循一定的標準開展；所有類型的學生需為共同完成學習任務而進行合作和交流，這就彌補了學生課余時間自由活動的缺陷。性格內向的學生可以通過體育游戲多與其他性格類型的學生接觸，而性格急躁、自私的學生也能通過強制性的體育游戲不得不與其他學生合作完成學習任務，如此則容易產生性格相互影響的效應，達到兒童之間相互彌補性格缺陷的效果。

2.體育游戲增強了兒童的社交能力

通過組織學生進行體育游戲，不僅能使其性格缺陷得到彌補，還能通過團隊間的相互合作和幫助提升其社交能力。例如，在進行組間跳繩比賽時，同組學生必須商討比賽策略，并進行階段比賽安排；在比賽過程中，容易因某些學生的失誤而導致全組成績暫時落后，此時組內溝通將對比賽結果產生關鍵性的作用；在比賽結束后，勝利組與失敗組之間的交流和溝通同樣至關重要，此時，教師應對整個體育游戲過程中所出現的溝通情況進行觀察，并對所有行為進行適當評價，以幫助學生對自身行為進行反省，從而對其社交偏好進行正確引導。另外，體育游戲通常強調團隊合作，因此，學生在游戲過程中要想取得優勢，必須自覺與同伴合作，通過互相幫助完成游戲任務。可見，體育游戲能在規范的環境中有方向地鍛煉兒童的社交能力。

3.體育游戲有利于提高兒童的自信心

體育游戲既屬于團隊活動，又屬于個人活動。學生不僅要在游戲中協助團隊共同完成游戲任務，而且要認清自身角色，明確個人在游戲過程中的職能和重要性。在每一次獨立完成游戲任務的時候，都會使學生產生一定的成就感和自我滿足感，尤其是男同學。而當學生明確自身在團隊勝利中所起的作用時，更能進一步提高其信心。對于在游戲過程中處于劣勢的團隊，教師要及時為其分析失敗原因，使學生能理性面對失敗，并友好對待同伴的競爭隊伍。注意，進行原因分析和評價時，教師應避免將失敗原因歸結于學生能力問題。

體育教學雖可理解為對學生進行體能教育，但由于小學階段的兒童心理、生理均處于成長發展階段，任何活動都必須兼顧其心理健康發展。而在小學體育教學中，體育游戲是促進學生交流、活動的有效途徑之一，體育教師可通過有計劃的、具有針對性的游戲活動對學生進行體能、人格的共同培養。

從上文分析可知，體育游戲不僅可以促進學生體能鍛煉，還能通過團隊游戲促進學生之間的交流，從而為其人格的健全發展奠定基礎。兒童的心理健康發展對其后期的性格養成至關重要，而體育游戲既能為兒童提供團隊合作體驗、快樂體驗以及成功體驗，更能為其增加失敗經驗、非團結體驗等，由此可見，體育游戲可從各種心理體驗出發促進兒童自我意識的發展，從而為其健全人格的發展奠定基礎。

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注：本研究為四川性社會學與教育研究中心課題的部分研究成果，編號XXJYC1104。