活之精彩，動之有效

王小鳳

摘 要：心理學上有一種現象，就是被動聽不如主動說，主動說不如積極做。在小學品德教學中，教師要和學生牽起手來，讓活動教學成為課堂的主旋律。它是做教師的需要不斷探索、反復實踐的。那么，在品德與生活、品德與社會的教學中如何設計、組織開展，如何提高活動化教學的有效性呢？

關鍵詞：活動化教學；依標施教；面向全體

告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”這句話說明活動體驗十分重要。活動是品德教和學共同中介。學生對知識的掌握、學生能力的提高、情感的陶冶、意志的磨練，都需要在實踐活動中得以實現。實施教學形式活動化策略，就是要實現一種“生命的交往”。做好活動化教學有助于達成我們品德教學的有效性。筆者曾經就學生喜歡上什么樣的品德課做過調查，調查顯示我們的學生最喜歡上輕松的、愉快的、能引發大家思考的品德課。開展活動化教學不僅僅是教師的一廂情愿，更是從學情出發考慮的。學生說好，才是真的好。那么，我們在品德與生活（社會）課的教學中如何設計、組織開展，如何提高活動化教學的有效性？

一、活動化教學的前提：依標施教

活動化教學的前提是依標施教。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，品德課中的活動創設是教師引領學生達成教學目標的重要載體和手段，是培養學生能力的重要路徑。下面我以我們工作室一位老師執教的浙教版品德與社會三年級下冊《熱鬧非凡的市場》一課為例：我們認真地解讀了教材，根據學生的特點，制訂了第一課時三維目標。根據這個教學目標，導入新課后，安排了三個板塊來組織教學活動。

[教學目標]

1.知識目標：簡單了解市場從古到今的發展，全面感受現代市場熱鬧非凡的特點及給人們生活帶來的便利。

2.能力目標：通過課內小品表演活動和課前調查活動的展示，培養收集信息、整理信息和語言表達的能力。

3.情感目標：通過市場的演變發展感受市場給人們生活帶來的便捷以及人對市場發展推動中的無窮智慧。

[教學過程]

在整節課的教學中，教師始終以教學目標為導向，精心設計活動，每個活動的目的明確，并且層層推進，從而有效達成了教學目標，在實際教學中取得了很好的教育效果。若是平常我們教學設計時，每個教學板塊旁邊，都注明要達成的教學目標的話，那課堂教學的目標性會大大增強，教學中隨意海闊天空，或是腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里的現象就會大大減少。

但是說起來容易做起來難。在實際教學中，有時我們設計的活動化教學，也會出現偏離目標的現象。如，一位老師執教六年級《我們只有一個地球》這課時，老師為了進一步喚起孩子保護環境的意識，她設計了環保創意秀活動。老師問：你知道人們經常會在什么時候使用一次性用品嗎？學生回答：在小飯店里使用過、家里來客人的時候使用過、全家去燒烤的時候使用過等等。接著，這位老師開展了以小組為單位用準備好的物品制作環保創意作品的活動。學生活動時，他們拿出來的都是：嶄新的筷子、嶄新的桌布、嶄新的光盤、嶄新的碟子，這些沒有用過的這一次性物品成了制作環保作品的原材料。孩子們在活動的過程中全然不顧應該節約一次性物品，節省能源的活動主題。

從這個事例中，我們看到貌似倡導保護環境的活動恰恰成了浪費資源的“罪魁禍首”，這就與教學目標背道而馳。因此，我們老師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的和意圖是什么，我們的落腳點以及活動的價值在哪里，活動是否能有效達成教學目標。

當我們涉及了活動，但是一個繞不過的話題又擺在我們眼前：一個班級的人數這么多，我們要怎么做才能盡可能讓全體學生參與活動？

二、活動化教學的有效開展：面向全體，人人參與

課堂中每個孩子都是活動的主角，我們真的要做到面向全體。只有每個孩子都投入到活動中，他們才會獲得屬于自己的體驗。因此，在開展活動時，我們要恰當調節“個體”與“全體”的地位，創設條件，力求每個孩子都能根據自己的特點與興趣主動參與，讓每個孩子都能經歷活動過程，在活動中確有所得。對于一些需要分工合作開展的活動，我們老師要注意讓每個孩子都有自己的任務，讓每個孩子都以主體身份參與活動。還是以《熱鬧非凡的市場》這堂課為例。課堂上老師將學生分成六組，然后布置指導各小組進行“走近市場”的調查活動。有些小組到附近的臨街店面進行調查；有的小組和家長一起去萬達廣場體驗城市綜合體給人們的生活帶來的變化；有的小組在老師的帶領下對圖書批發市場進行調查。在課堂交流反饋時，學生勁頭很高，很興奮地與大家交流不同市場的特點，或是綜合性的，或是給生活帶來便捷……我相信，當每個學生都以主體身份參與活動，在活動中充分地想、充分地說、充分地做時，就能調動學生的量，而這樣的課堂才真正是學生學的“學堂”。

我們的課程強調通過兒童主體參與的各種活動進行教學，讓兒童在自主活動中獲得發展。只有兒童主體親身經歷和體驗，所得到的收獲才是真實有效的。

如，我在執教浙教版品德與社會三年級下冊《做學習的有心人》一課時，設計了以下教學流程：

[教學目標]

1.通過活動體驗知道學習需要有專心、耐心的良好學習習慣；

2.通過情景討論進一步感受專心、耐心的重要性；

3.通過采訪活動學會培養專心、耐心良好學習習慣的方法；

4.反思自身的學習習慣弱點，努力做一個學習的有心人。

[教學過程]

這堂《做學習的有心人》一課，給大家印象最深刻的莫過于寫數字的體驗，每個孩子在這一堂課上都經歷了三次寫數字的體驗。我之所以選擇這個活動，也是經過深思熟慮的。寫數字這個活動面向全體，孩子人人有體驗，人人都有感悟的。其實，選這個活動，還有一個原因是這個活動比較適合本堂課。現在的游戲活動很多都有動感，學生會喜歡，但我們這一堂課的主題是“學習”，是做學習中的有心人，通過怎樣的活動讓孩子體驗到專心和耐心是學習的好習慣呢？我就去尋找合適的活動。有一天，我在網上看到這么一則信息：南方科技大學自主招生能力測試（復試）題目，有一道題目：讓考生七分鐘內將1～300的數字全部寫下來，要求不能出錯也不能修改。校長朱清時說“這道題很簡單，但是很經典。這道題是對一個人的注意力的有效考查。”這個活動比較適合運用在課堂上，既面向全體又指向學習。于是，我根據學生的年齡特征和一堂課只有35分鐘的現狀，我們就把寫數字定為“從1寫到60”。一個好的活動，孩子喜歡，愿意參與，我們老師也喜歡傾注其中。真正的好課一定是師生生命在場的課。只有兒童主體親身經歷和體驗，所得到的收獲才是真實有效的。

然而，縱觀目前的品德課堂，許多老師為了追求課堂的活動性，精心設計了一個又一個活動，對活動的形式考慮再三，熱熱鬧鬧，對活動的有效性卻認識不足，以至活動達不到預期的效果，甚至游離了最根本的目的。我們該如何避免這種為了活動而活動的弊端？我們品德課堂活動設計在量上是否有個度的把控？

三、活動化教學的困惑：活動數量與質量的矛盾

我們的課堂教學提倡“多打井，少挖坑”。打井是要出水出效益的，挖坑是徒勞而無益的。對課堂而言就是多開展能有效引起交流、反思，教育目的到位的活動，我們要給孩子創造一個“以身體之，以心驗之”的學習過程。

在剛才說到的《做學習的有心人》一課中，我安排了3次寫數字游戲活動，雖然是同一個游戲，但我們的目的卻是不一樣的。第一次是一次基本沒有指導的活動，是學生原體驗的活動。第二次的寫數字，和第一次對比交流，這樣及時將感性的體驗上升為理性的認識。第三次寫數字是對整堂課的檢驗和鞏固。一個活動用了三次，且每次活動都有挖掘與提升。這樣的活動才是真實有效的。

很多時候在我們的課堂上會看到老師組織了很多活動，但是在活動的有效性上就欠缺考慮。曾經聽過工作室一位老師上浙教版品德與社會三年級《集體力量大》這堂課時我羅列了一下老師設計的環節：

第一板塊：螞蟻搬蛋糕的故事導入

第二板塊：學生分享收集到的關于集體力量大的故事

第三板塊：活動一：游戲

活動二：寫諺語

第四板塊：回歸生活

內容1：校運動會

內容2：為身邊的患病孩子捐款的事例回顧

內容3：講一講身邊一方有難八方支援的故事

第五版塊：詩歌小結情感提升

我們不難看出整個環節下來，板塊很多，板塊與板塊之間只有量的累積，沒有質的提升。試想，一堂課中六個板塊，每個板塊做5分鐘，六個板塊要30分鐘。一堂課只有35分鐘，也就不可能把一個活動做深做透。我們再來看看，經過幾次磨課后，老師修改了活動，看看活動是否有所提升。

這樣一改，我們發現整個設計清晰明了，板塊少了，但是卻更有梯度了。高水平的精彩的課，就是要抓住一個活動，把活動做足、做深、做透。

品德課注入了新的活力與生機，活動的設計、實施、效果直接關系到一節品德課的成敗，所以我們要在教學實踐中反復琢磨，不斷探究，精心設計活動，靈活組織活動，積極反思活動，真正發揮活動教學的神奇功效，讓學生在各種活動中快樂地學習，讓品德課成為學生成長的幸福經歷。我們的活動教學已經有了起點，但離終點還有很長很長的路。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們一直行走在這路上！

參考文獻：

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