南疆農村數學課堂教學研究

王斌

【摘 要】提高邊陲小學少數民族學生的數學知識應做到以下幾點：以農村常見的食物為切入點進行教學，使學生準確理解所學內容;應多用樸實、通俗的語言;尊重學生的“竊竊私語”，讓學生有自己的交流空間;教師要根據學生的特點選擇適當的教學媒體。

【關鍵詞】抓住時機;大膽探討;從實際出發

數學課堂本身就比較枯燥乏味，為提高數學教學效果，教師除了要把握教學目標和重難點，還應從以下幾個方面考慮。

一、以農村常見食物為切入點

數學知識與現實生活密切聯系，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量通過學生熟悉的生活情境或生活經驗引出學習內容。數學教師要結合小學生的年齡特點多加思考，充分發揮學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學“軸對稱圖形”時，我運用事先準備好的漂亮圖片，通過講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣的引入方式，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動探究對稱圖形的共同特征。當然，農村教師也可適當調整教學實例，如在講“圓的對稱性”時，可以從學生常見的實物——囊入手，這樣學生就可以在原有認知的基礎上對圓形有更深入的了解，再講圓的對稱性時，學生對所學知識的理解就會更深刻。

二、多用樸實、通俗的語言

平易樸實的生活性語言，是學生最容易適應的教學式。例如：我在教學“克、千克的認識”時，讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，探究哪些物體用“克”作單位，哪些物體用“千克”，最后總結一粒大豆重約1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克等。雖然語言樸實，但全體學生都能理解。

三、尊重學生的“竊竊私語”，讓學生有自己的交流空間

在課堂上，只有師生的雙邊活動輕松和諧，老師以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，學生才敢于講真話、講實話。如教學“分類”時，在學生明確了什么是分類知識后，我有意放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著分類：有按顏色分類的;有按長短分類的;有按是否帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。之后找學生說明分類理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中自主學習、主動實踐。

四、教師要根據學生的特點合理選擇適當的教學媒體

在數學課堂引入教學媒體，首先應對媒體加以選擇，這是優化組合的前提。教師應充分熟悉學校的教學環境，了解學校教學資源配置情況，熟知各種媒體。

對教學媒體的選擇應盡可能以最簡單的媒體獲得最大的教學效益為原則。媒體所提供的教學信息，要接近學生認知領域的最近發展區，要有利于創造教學情景，有利于幫助學生構建自己的知識體系。一般來說，對于教學難度大、難以講清的內容，可采用多種媒體，這樣有利于學生通過概念的外延（媒體提供）逐步理解概念的內涵（教學目的）。知識比較淺顯，學生能夠輕松掌握的可不用或少用媒體，要避免教學中追求形式，擺花架子。

所選教學媒體要注意符合科學性、教育性、思想性和藝術性等原則。一個模型的演示，一張電教軟件的使用，一組演示實驗等，都要注意考慮這幾方面。如有的教具制作粗糙、笨重，功能單一，結構與功能不合理，甚至誤導學生，這樣的媒體不宜選用。

教師還應根據學生的認知水平選擇媒體。為了創造最佳的學習條件，對于認知水平低的學生，教師應盡量選用具體形象、顏色鮮艷、結構簡單、易產生聯想、更接近事物本身的媒體，對認知水平高的學生，可選擇較為抽象、更符號化的媒體。具體形象的媒體能夠反映事物的特性單一，而符號媒體則能反映事物的本質特性。

五、正確使用教學媒體，使教學效果最優化

媒體的使用貫穿在整個教學過程中，要避免隨意性，提高媒體的使用效益，就必須對媒體演示的順序、時機、方法、時間等進行精心設計。

1.設計媒體的演示順序

恰當安排媒體展示順序，把多種教學媒體與教學目標、教學內容、教學結構、教學方法及學生的認知規律等綜合考慮，使多種教學媒體在教學中有機結合。為達到這一目標，必須設計出具有嚴密邏輯性的媒體演示順序，做到教學活動與學生的認識發展過程環環相扣。切忌媒體演示順序雜亂、隨意。

2.設計媒體的演示時機

在課堂教學中，媒體出示的時機是否恰當，直接影響著媒體的表現效果和教學效率。教師在媒體的使用時機上必須遵循南疆邊陲學生的認知規律，考慮學生的可接受程度，只要學生在認識、心理上達到可接受的契機，媒體才能為學生提供足夠的感知機會，使學生產生頓悟和啟發，這樣才能發揮媒體教學的最佳效益。

我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力，使學生在動手實踐中體驗到學數學的樂趣。