對應(yīng)用技術(shù)型本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

劉其濤

中國經(jīng)濟社會正在進入一個較高水平的發(fā)展時期，特別是進入新常態(tài)階段，迫切需要打造更加務(wù)實高效的職業(yè)教育，尤其是高等教育體系，必須做到切實有力地支撐起新時期經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展。2013年教育部提出鼓勵地方本科高校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略思路，這既是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也契合了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要。在此背景下，許昌學院提出了“堅持以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學的奮斗目標”，而應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成功的關(guān)鍵是必須擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，為此，許昌學院進行了積極的探索實踐。

一、幾種典型的“雙師型”教師認定標準

（一）“雙證”標準

“雙證”標準認定的“雙師型”教師是指具有高校教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)資格證書的專任教師，強調(diào)的是擁有“雙證”。這一認定標準也是目前國際上通常采用的一種認定標準。但是這種觀點具有明顯的缺陷：一是資格證書的含金量高低差別非常大，二是資格證書與實際能力是否完全匹配也是一個值得認真探討的問題。

（二）“雙職稱”標準

“雙職稱”標準認定的“雙師型”教師強調(diào)的是具有高校教師講師以上職稱，同時具有本專業(yè)工程技術(shù)系列中級以上職稱。這種觀點也存在缺陷：一是對職稱的要求可能會使一部分職稱較低但卻有實踐能力的人很難進入“雙師型”的序列，會挫傷部分教師成為“雙師型”教師的積極性。二是過高的要求可能會使一部分想進入高校的工程技術(shù)人員難以跨過這道門檻，不利于從企業(yè)行業(yè)引進具有實踐能力的人員。

（三）“雙素質(zhì)”標準

“雙素質(zhì)”標準忽略“雙師型”教師認定的形式，而注重教師具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力實質(zhì)，注重相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷，或者開發(fā)技術(shù)研究成果，或者實踐教學設(shè)置建設(shè)工作。這種觀點從應(yīng)具備的多項素質(zhì)和能力的角度來研究“雙師型”教師的認定標準，具有一定的合理性。但是，能力、素質(zhì)都是一些抽象的概念，實際操作中不好把握，會導(dǎo)致在“雙師型”教師的認定中，缺少明確的、統(tǒng)一的量化認定標準。

二、許昌學院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師占比低

2014年許昌學院首批94名“雙師型”教師認定后，“雙師型”教師占專任教師的比例為15.45%，而全國同類院?！半p師型”教師占專任教師的比例平均為18.49%，“雙師型”教師隊伍比例低于全國同類兄弟院校，距離教育部提出的到2017年，應(yīng)用技術(shù)型本科高校“雙師型”教師不低于專任教師總數(shù)的70%的要求更是相距甚遠。

（二）教師的來源比較單一

根據(jù)統(tǒng)計，從人才引進的來源來看，95%左右教師來自于高校畢業(yè)的應(yīng)屆博士、碩士。受一些人事政策等客觀條件的限制，學校從行業(yè)、企業(yè)引進的人才非常少，具備行業(yè)和企業(yè)豐富實踐能力的兼職教師，也很難轉(zhuǎn)崗到學校專職從教。

（三）“雙師型”教師整體素質(zhì)偏低

由于許昌學院是在師范院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，傳統(tǒng)上存在重視理論教學而輕視實踐教學的觀念，忽視“雙師型”教師培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍整體能力較弱。現(xiàn)有的“雙師型”教師中，大都是通過“考證”獲得“雙師型”，真正具有工程背景、行業(yè)背景和業(yè)界經(jīng)歷的教師寥寥無幾。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費投入偏低

教育部在高校本科教學合格評估中對學校的專任教師數(shù)，碩士、博士學位比例，有嚴格的指標要求，學校為迎合評估指標體系的要求，會投入大量的精力財力。而“雙師型”教師在合格評估中并沒用強制性指標要求，從而導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)得不到足夠的重視，致使培養(yǎng)經(jīng)費投入偏低。

（五）現(xiàn)行職稱評審的指標體系不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)發(fā)展

傳統(tǒng)的職稱晉升評價指標偏重于理論性科研成果，為了評職稱而進行科研的教師偏多，教師出于職稱晉升等實際利益因素的考慮，只注重理論研究。而具備一定實踐能力的教師往往在職稱評定上得不到更多的認可，難以激發(fā)教師向“雙師型”發(fā)展的熱情。

三、許昌學院加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索實踐

（一）建章立制，積極鼓勵“雙師型”教師隊伍建設(shè)

為進一步加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵更多的教師成為“雙師型”人才，許昌學院陸續(xù)出臺了《許昌學院關(guān)于雙師型教師隊伍建設(shè)的意見》《許昌學院培養(yǎng)培訓經(jīng)費管理辦法》等多個政策文件，從“雙師型”教師的認定、培養(yǎng)、管理、考核等方面進行規(guī)范化管理，并與績效工資、職稱晉升、評先評優(yōu)、課題申報、進修學習等方面掛鉤，建立健全科學合理的管理制度和績效考核機制，激發(fā)了廣大教師成為“雙師型”教師的工作熱情。

（二）實施“雙百工程”，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)搭建平臺

2013年開始許昌學院與許昌市委、市政府結(jié)合，實施校地人才共建“雙百工程”?！半p百工程”，計劃在5年時間內(nèi)，學校分批派選100名教師到地方企事業(yè)單位掛職鍛煉，從地方行業(yè)企業(yè)選聘100名專家到學校兼職，參與對口專業(yè)的學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、研發(fā)平臺建設(shè)等工作，改革人才培養(yǎng)模式。目前，“雙百工程”成為了校地合作、校企合作的“立交橋”，把地方、企業(yè)和高校的資源、人才緊密地結(jié)合在了一起，極大地促進了學校“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍建設(shè)。

（三）密切校地、校企合作，拓寬“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)渠道

把地方和企業(yè)的人才請進來，參與相關(guān)專業(yè)的學科專業(yè)建設(shè)、“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍構(gòu)建、研發(fā)平臺建設(shè)等工作，優(yōu)化了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密接軌。這既為教師創(chuàng)造了實踐鍛煉機會，使教師更好地了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為地方和企業(yè)提供了科技服務(wù)，促進了校地、校企之間的有效合作，提高了教師的實踐教學和綜合能力，為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強有力支撐。

（四）加強校內(nèi)培訓力度，積極提高教師的實踐能力

學校將“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)分解到各二級學院，加大了對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的力度，2014年審定各教學院部的培訓項目共計40個，學校資助項目經(jīng)費達122萬元。二級學院根據(jù)教學需要制訂年度培養(yǎng)計劃，提出“雙師型”人才培養(yǎng)數(shù)量、規(guī)格和具體措施。

（五）創(chuàng)建行業(yè)學院，積極構(gòu)建應(yīng)用型教師的實踐平臺

高水平的應(yīng)用型大學，關(guān)鍵是要有支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新能力，要能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我們堅定不移地走開放辦學的發(fā)展道路，全方位加大“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度，依托具有鮮明行業(yè)背景的創(chuàng)新型行業(yè)學院，積極創(chuàng)建資源共享的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，努力支撐和引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（六）建立和完善兼職教授管理制度，構(gòu)造多元化的師資結(jié)構(gòu)

學校重新修訂出臺了《許昌學院校外聘請?zhí)仄附淌?、兼職教授聘用及聘期考核實施細則》，一方面加強了對兼職教授或教師的管理與考核，另一方面鼓勵從企事業(yè)單位引進和聘用既有實踐工作經(jīng)驗，又有較為扎實理論基礎(chǔ)的高級工程師、高級技術(shù)人員、高級管理人員到本校做兼職教授或教師，從事相關(guān)專業(yè)的教學科研工作，促進構(gòu)造多元化的師資結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家從戰(zhàn)略高度對地方本科高校從服務(wù)職能和人才培養(yǎng)提出的新要求，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型高校共同面對的課題，是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校提升服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許昌學院作為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的典型，其在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面的探索實踐，對其他高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展能起到一定的啟示作用。