怎樣用新課改精神備課

胡惠琴

新課標實施建議中指出，把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚塔的沙、穿石的水。我認為，能否使每一節課成為聚塔的沙、穿石的水，關鍵在于教師的備課。上完了“比較水的多少”一課，我對怎樣用新課改的思想備課，有了一點粗淺的認識，寫出來希望與同事們交流。

我備“比較水的多少”一課，經過了三個階段：備課標，備教材，備學生。下面逐一講述。

一、備課標

課標的總目標是科學課的最終目標，它科學課學習的方向，科學課的每一課都承載著總目標賦予的任務。為了順利地完成教學任務，科學課教師首先要認真研讀課標，將課標的內容落實到每一節課中去。“比較水的多少”一課主要是引導學生用多種方法探究比較水的多少。可以實現總目標其中一項內容：了解科學探究的過程和方法。在具體的操作中我是這樣做的：（1）訓練學生運用已有的知識做出自己對問題的假想答案。在“比較水的多少”一課中，我先為學生準備了大小差不多、形狀相差很大的兩個杯子，引導學生猜測杯中水的多少。學生從水位的高低上判斷水的多少后，注意到杯子的形狀不同。這樣學生又開始懷疑自己的猜測了。思維的矛盾激發了學生進一步探究的欲望。同時讓學生猜測經歷“肯定—否定”的過程。（2）訓練學生制訂簡單的科學探究活動的計劃。本課重點就是引導學生用多種方法設計實驗方案。我為學生精心準備了很多材料擺放在桌子上，不要求學生都用上，僅僅起到啟發學生思維的作用。希望學生在這些材料的啟發下想出各種各樣的實驗方法。（3）為了培養學生大膽想象的科學態度，我注意不用過多話語影響學生的想法，給學生留下思維開放的空間。（4）在引導學生設計實驗的同時，對于其他學生提出的不同意見我同樣給予重視，加以鼓勵和表揚。讓學生感到對別人的結論提出質疑也是很重要的。相反對于有些學生表現出來的沒有根據的想法，要及時給予糾正，在交流過程中我順著他的思路一直追問下去，直到他碰壁為止，讓他自己否定自己。（5）在學生交流思想的過程中，我注意培養學生尊重他人意見的習慣。現在的孩子特別愛表現，在傾聽他人意見時沒有耐心。為此我采取了很多辦法，比如，能對他人的意見提出異議的同學加分；要求在他人沒有講完話時，不能隨便插話等等。

提問時同時給內向、寡言的學生一些機會，讓大家盡量都能參與到討論中來。

二、備教材

課標中關于教材的論述為“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”就是需要教師吃透教材的意圖，靈活處理教材。“比較水的多少”一課教學目的是引導學生經歷探究的全過程。（1）教材的開頭出示了三只大小形狀不同、裝水的多少也不同的瓶子的照片，目的是想引發學生思考哪一瓶水多，哪一只瓶里的水少。在教學實踐中，我發現三只瓶子給學生之間的交流增加了難度，削弱了學生的交流熱情。經過思索，我用兩只杯子代替了三只瓶子。為了體現課改的思想，我又進行了進一步的調整，為了體現學生的自主學習，把教師準備水替換成學生自己倒水。為了增加人文教育的色彩，我提議給辛苦一天的父母倒杯水。經過改動，學生的積極性高漲，學生之間的交流暢通了。（2）本課探究的重點是學生用多種方法設計實驗方案，目的是培養學生的創新能力。學生在設計實驗方案時大致是從兩方面思考：體積、重量。學生頭腦中對水的多少的比較時常定位在水位的高低上。水位高水多。這時就要引導學生選取大小相同的容器盛水。重量也會被個別同學提出，這時需要引入天平。學生對天平并不陌生。但使用起來繁瑣。為節約時間起見，教師演示使用天平就可以了。（3）設計實驗方案，這一環節體現了科學課程的“開放性”。教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習要求。無論學生用什么方法，只要能夠說出道理，教師就要給予肯定。（4）比較水的多少實際上就是要用同一個標準來衡量，滲透著對比試驗中控制變量的思想。教師只要把握好這一點，就能游刃有余地引導學生進行探究。（5）交流結束后，為了激發學生對交流活動的認可，教師可以說：“經過交流，我們的收獲可真大呀！沒有大家的討論行不行？”繼而引發學生思想上的共鳴。認識到交流的重要性。緊接著進一步引導學生思考“多的一瓶水比少的一瓶水多多少呢？”目的是引入量筒，讓學生認識到使用工具比感官更有效。感受到科學的內涵——精確的重要性。量筒的使用對三年級學生來說是一個難點，學生從沒有接觸過。在學生使用之前，教師應詳細地介紹量筒的使用方法，并且演示給學生看。比較水的多少，這個教學過程分三步：先用比較的方法認識“水”的多少；接著鼓勵學生用多種方法進一步地比較；最后引出量筒，教學過程的設計以學生原有的認知為起點，由淺入深，符合學生的認知規律，易于被學生接受。

總之，科學教師拿到教材后要仔細弄清活動設計的意圖，特別是發現活動的科學內涵，體會其中的精妙之處，對靈活處理教材、駕馭課堂教學將起到舉足輕重的作用。

三、備學生

三年級學生對水的性質（顏色、味道、氣味、形狀等）已經有了一定的認識，在此基礎上學習“比較水的多少”，教學重點放在了探究學習方面，讓學生體驗整個探究過程：提出問題—形成假設—設計研究方案—實驗探究—整理分析—得出結論—后續研究。三年級學生知識面不寬，同時存在很多認識誤區，對問題有一些感性、零碎的體驗。實踐動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力、對比實驗能力都處于剛起步的階段。科學探究活動的重點適合設定為一個，科學探究的層次也應該是較低的。比如：“比較水的多少”一課，活動的重點放在設計實驗方案這一環節上，而不是多個。在設計實驗方案的過程中，教師的引導、學生的質疑都降低了探究的難度。教學中為了更好地體現學生在探究中的主體地位，教師應發揮好主導作用。在實際教學中，我從語言、材料兩方面引導學生探究學習有了一些體會。（1）語言引導。“比較水的多少”一課，我先設計了給父母倒水這一環節，進一步想引導學生判斷兩杯水的多少。學生倒完水后，我問：你們組是怎樣倒的？結果有一位學生說自己是緩緩倒的。為什么學生會答非所問呢？反思后，我改問：你們是怎樣分的？學生有的說給爸爸分得多，有的說給媽媽分得多，有的說分得一樣多。學生和我的思想終于合拍了。我趕緊問：你實際上分的水的結果和你想的一樣嗎？立刻激發了學生探究的欲望。通過這節課，讓我認識到教師語言的重要性，備課中教師細扣每一句話才能有效地發揮教師的主導作用，促進學生主體地位的發揮。反之，浪費教學時間，教學效率低。（2）材料的引導。給學生準備實驗材料也是一件頗有講究的事。讓學生給父母倒水，我特意準備好兩個杯子，結果杯子準備的太大了，倒水用去了很多時間，而且兩個杯子大小懸殊太大，沒有激起學生探究的欲望。第二次教學，我精心準備了杯子，倒水時間縮短了，由于杯子形狀不同，很難立刻分辨出水的多少，學生的探究熱情調動起來了，很快地投入到下一個學習環節，教具的兩次準備深深地教育了我。精心準備教具也是教師主導作用發揮好壞的關鍵之處。

現在教學提倡“彎下腰來傾聽學生的心聲”，這樣做便于發現學生思維的軌跡，也要適合師生之間的感情交流。師生關系強調尊重，老師尊重學生、學生尊重老師、學生尊重學生，目的是創建師生之間和諧、平等的關系。對于三年級學生學習中表現出來的好奇心強、敏感好動、自律性差、與他人合作意識淡薄等特點，在這個大環境下，如何幫助學生克服這些弊病？我認為教師應該把組織教學工作做得更細致、更周到些。比如：學生活動之前，對于活動紀律提出嚴格要求，約束學生的言行，并不斷地監督學生的貫徹執行情況。讓學生在一言一行中感受到科學學習的嚴肅性，逐漸使學生形成嚴肅認真的學習態度，在班集體中培養良好的學習氛圍。

在“比較水的多少”一課中，我將新課改思想的點滴融入備課標、備教材、備學生當中，期望它成為聚塔的沙、穿石的水。

參考文獻：

盧國浩.著力新課改，激活小學科學教學[J].小學數學參考，2015（09）.