順“誤讀”之藤，摸“正解”之瓜

張麗娜

摘 要： “誤讀”有著巨大的開發(fā)價(jià)值，“誤”必有其根源，抓住誤讀并加以合理利用，可引導(dǎo)學(xué)生在去偽存真之后對(duì)文本有更深入的自我構(gòu)建型認(rèn)知，辨析誤讀將實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的最佳解讀。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 誤讀 正解

閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中有兩大極端：一是死摳教參上的“權(quán)威”解讀，讓所有學(xué)生的思想都隨教師一同直指“權(quán)威”；二是完全拋棄作者創(chuàng)作的本源，片面追求“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，發(fā)展無所依托的多元解讀。前者在諸多語文教學(xué)研究性雜志上已有了廣泛的關(guān)注，但很多事情“矯枉過正”之后又走向了另一個(gè)極端，于是就產(chǎn)生了后者。

葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉老的說法給了我們這樣一個(gè)參考，教者只有在以上兩種極端中尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，才能真正引領(lǐng)學(xué)生讀好文本。

通過“誤讀”，課堂上的讀者將在眾多的解讀通道中找到最好的那條。

一、反觀“誤讀”，柳暗花明

“誤讀”被許多人視為“毒瘤”，人們將對(duì)“誤讀”的理解狹隘地圈定在“不合理、不正確的解讀”這個(gè)范圍內(nèi)，因此很難出其桎梏。但仔細(xì)反思后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論哪種“誤讀”都有其根源，如若沿著這個(gè)錯(cuò)誤順藤摸瓜，那錯(cuò)也就不攻自破。“誤讀”的真正目的是為了“正讀”，為的是通過“誤讀”發(fā)現(xiàn)許多意想不到的新境界，目的是消解真正不合理的誤讀、曲解，提高讀解文本的創(chuàng)造能力。……