小班化教學模式下的初中朝鮮語文詞匯教學芻議

李晶哲

摘 要： 中國少數民族朝鮮族的母語朝鮮語文課堂從前多實施教師滿堂灌、學生學習效率相對低的教學模式。根據教育發展形勢，大部分朝鮮族學校開始普及小班化教學模式，“為使課堂教學杜絕無效、避免低效、確保實效、力爭高效，真正實現“學生參與起來、課堂活起來、效率高起來”，開展“先學后教，課前自主學習，課堂上積極參與合作探究，當堂發表”的小班化教學，在實際詞匯教學中取得階段性成果。

關鍵詞： 小班化教學 朝鮮語文 詞匯

朝鮮語是朝鮮族的母語，然而，散居地區的朝鮮族學生由于受到雙語雙文化的影響、朝鮮語使用環境及朝鮮語圖書的缺乏等原因，導致朝鮮語的使用頻率在日常生活中逐步呈下降趨勢。因此，作為母語教學的朝鮮語文教學遇到很大障礙。雖然是朝鮮語文課堂，但很多學生用漢語回答問題，或回答問題時朝鮮語里夾雜著漢語，在課堂中當場寫作文時，經常問某些詞用朝鮮語怎么表達。誠然，在中國這個大環境中生活，說一口流利而標準的漢語是最起碼的要求，但作為擁有自己本民族語言的少數民族朝鮮族來說，更不能把自己本民族的語言拋之腦后。在小班化教學模式逐漸普及朝鮮族教育的今天，筆者想對初中朝鮮語文詞匯教學講一講自己的見解。

高中朝鮮語文課程標準中提到“在高中朝鮮語文課程實施中，需綜合考慮語言使用的脈絡、目的及對象；培養正確批判地理解語言使用情況及內容的能力；有效及創新地表達思想與情感的能力；基于語言基礎知識探究語言現象將其實際運用到朝鮮語文生活當中”。經過長時間實踐，筆者認為通過詞匯學習和積累，可以充分達到這一要求。

朝鮮族散居地區的朝鮮語文詞匯教學困難重重，在朝鮮語文課堂中，教師如果用朝鮮語解釋一個生詞，那么教師的解釋詞中還會有學生聽不明白的詞匯，如果讓學生自行查閱詞典，那是相當困難的。由于詞匯量的匱乏，學生看不懂課文就不愿讀課文，隨之無法賞析課文的主旨，甚至很多學生漸漸失去對本民族語言文化的學習興趣。在朝鮮族散居地區的朝鮮語文課堂中，找到一條不但適合學生詞匯學習，而且能切實提高詞匯教學效率的有效途徑是勢在必行的。在新課標教學實踐當中，筆者摸索出了一條符合學生學情的詞匯教學方法。

一、課前準備

在新課程理念之下，學生成為學習的主體，教師僅是教學過程中的引導者與組織者。根據“先學后教”的教學思想，在朝鮮語文學習中運用了導學案。課前教師精心設計符合學生實際的導學案，將課文中認為需要理解運用并掌握的重點詞匯，如擬聲詞、形容詞、副詞、成語，以及可以起畫龍點睛作用的美妙語句等做成填空題，讓學生初讀課文后自主完成填空題的同時將詞匯劃到課文中。在導學案中盡量用簡潔明了的語言解釋重點詞匯，在初步了解詞匯后進入實際運用詞匯的環節，主要通過選擇詞匯直接填空，選擇詞匯并活用后填空，根據句意連線、組短語、造句等方式達到詞匯練習的目的。

每學一篇新課文前教師要留預習作業，作業內容就是熟讀課文及盡其所能自主完成導學案。這樣一來，學生在正式學習課文前先自己接觸到了課文，有了對課文的大體感知，并通過自主學習知道了哪些詞匯是自己理解的，哪些是似懂非懂的，哪些是一竅不通的。在接下來的課堂合作與互動環節中，學生可以明確學習內容，有效提高學習效率。

二、課堂中的合作與互動，歸納與總結

在每篇課文學習的第一課時，教師都應發揮自己朗讀的專長，注意“抑揚頓挫”，有感情地范讀每篇課文，不斷“潛移默化”地影響學生。教師的親切自然、感情真摯、惟妙惟肖地范讀，就是激發學生朗讀并學習朝鮮語文興趣的誘因。范讀結束后，學習小組內自行組織學生再次朗讀課文，“書讀百遍，其義自見”，在讀課文的過程中，使學生分辨出多義詞語在課文中使用的是哪種意思，從而使學生掌握詞意的同時進一步理解課文中該詞的使用意圖和課文大意。

三、課后鞏固

經過課堂熱烈討論與積極展示，教師點撥、歸納、總結之后，學生需要將學到的知識進一步鞏固與加深記憶。在課后鞏固階段，教師留的作業是用課堂中涉及的詞匯重新造句，并要求比課上造的句子要完整，最好將詞匯運用到語段中。通過此種訓練，逐步培養學生的詞匯運用能力及寫作能力。這種“自主—合作—互動—歸納—鞏固”的詞匯學習方法，給接下來第二課時的細讀課文及分析領悟課文帶來了極大的幫助。讀懂了課文自然能領會作者的寫作意圖。學完整篇課文之后，教師要求學生將導學案和練習冊中的一些典型詞匯在筆記中整理下來，以待日后經常翻閱和鞏固之用。整理時將詞匯寫在前面，解釋或文章主旨寫在后面，這樣可以經常性地利用課前或課后點滴時間自測，對今后復習提供第一手材料。做到經常看，經常自測，既錯既改，溫故知新。長此以往，詞匯量就會與日俱增。詞匯積累與整理不是一件輕而易舉的事情，需要學生付出艱辛，更重要的是持之以恒，教師需要定期檢查筆記，及時鼓勵和指正。長此以往，定會受益匪淺。

綜上所述，在小班化教學模式普及朝鮮族教育的當今，課前利用導學案自主學習，課上激發學生積極性，進行合作互動學習，課后反復對課文中出現的詞匯進行多方面、多種形式的復習與鞏固。學生在積累詞匯量方面有了很大進步，這一點可以通過學生從前和現在的口語表達和寫作比較充分顯現出來。雖然在朝鮮族散居地區學生學習朝鮮語文詞匯方面取得了一些成績，但有些學生升入高中后偶爾會出現用錯、寫錯詞語的現象，有待于在今后實踐中摸索更有效的詞匯學習方法。本次課題研究在提高朝鮮語文課堂效率的實踐中僅僅邁出了一小步，今后還需在朝鮮語文教學中摸索出更高效的課堂教學方法，讓朝鮮族學生得到更好的發展，使之繼承與發揚本民族的優秀傳統文化，使朝鮮族語言文化在中華大地上永放光芒。