小學信息技術優效的課堂教學淺析

趙斌

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。小學信息技術如何實施優效的課堂教學呢？

一、信息技術課堂教學中要做到三個“有”

1.有分層，有彈性，學生差異不可怕。

課堂上經常有這樣的情況，有的學生計算機操作能力比較強，往往你沒有講的，他已經會了。而有的學生接受能力弱一點，你講了幾遍，他依然做錯。怎樣做到均衡，不讓好的學生失去興趣，不讓慢的學生失去信心。這時候教師要在課堂上善于觀察，哪些是快，哪些是慢。快的加量，慢的帶一帶。

（1）任務有彈性。比如走到操作快的學生身邊，給他布置一些有點挑戰力的問題，讓他不至于無事可做而索然無味。設計的教學任務有彈性，既讓優秀生有動力，又讓慢生有希望。

（2）輔導要近心。近，指的是下臺輔導，走近學生。尤其要注意，備課的時候經常會說“教師巡視輔導”，現實中真的做到位了嗎？多走到講臺下，帶一帶那些操作有困難的學生，同時也觀察下學生的操作。巡視輔導，要做到：人到眼到，眼到心到。特別一些老師在上公開課上時，很緊張，這個時候更要靜下心來，因為說不定學生的一些操作對你上課很有指導意義的。

2.有激情，有互動，課堂氛圍伴良效。

（1）語言有感染有互動。大多數信息技術課都在下午，有的時候，或因為課程內容，或因為學生原因。課堂氣氛沉悶，這是上課最忌諱的。不管是什么時候的課，教師必須精神抖擻，加強與學生的互動。學生有時候的情緒是被老師帶起來的，一個小玩笑，一個燦爛的微笑。

（2）調控有方法有技巧。不得不說，有的時候，課堂氣氛過于活躍，學生主體過頭，是一件和頭疼的事情。壓是不壓，怎么壓？最傳統又綿軟無力的方法是，老師說：大家不要講話。辯證地看，學生為什么激動，是不是完成操作了？這是值得思考的，其實他是一種成就感的過度化表現。因此，我們要掌握一個原則，只要是學生在學習過程中的情感體驗，盡量不要打擊。有的時候需要一些技巧化處理，比如找到聲音最響的學生說：“你的聲音最大，看來你很想展示下你的操作方法，我們一起看有沒有獨到之處。”一個小小的暗示就可以，有的時候學生嚷嚷著，操作未必正確。

3.有智慧，有針對，教學引導樹風向。

（1）課前了解學情。首先要了解學情，對學生的意外回答做到心中有數，見招拆招。記得前幾年我在上一堂《制作電子相冊》的時候，原本采用的元素是奧運冠軍圖片，試上的時候發現，學生根本不像我想象的那樣——對這些人物很熟悉，引導的時候就冷場，結果可想而知，這是我沒有了解學情的緣故，后來我改成五個福娃為元素，學生很熟悉，教學也順利進行。

（2）課上精致引導。其次，就是提煉好你的提問語言，提問語言精致簡練。有的老師問題很模糊，沒有針對和符合學情的導向，比如這兩種操作，你覺得怎么樣？又如問：你有什么感覺？很模糊，最好針對具體的方面引導，比如問，這兩種操作哪種更方便，為什么？有價值的提問，才能啟迪學生的智慧，激活學生的思維，才是有效的引導。

二、信息技術課堂教學中要做到三個“不”

1.不求多，不能空，教學方法唯求實。

（1）根據需要選擇方法。在具體使用中要注意，根據教學內容、學生年齡特征等因素，選擇合適的方法，不要求多，更不要空泛形式化使用。恰當的教學方法的目的無非是讓學生學得更優更有效，比如在畫圖單元中，因為是中年級學生的學習內容，常常會伴隨一個有趣的童話故事促進學生的學習，發揮創設情境的功效。但比如教學制作表格，你就可能更適合使用任務驅動，從表格認識到建立表格到調整表格到修飾表格，分層遞進完成表格的學習。實實在在，該指導就指導，該老師示范就老師示范。

（2）能簡化則簡化。有的老師課堂很熱鬧，一會討論，一會合作，一會探究，實際效果不能說不好，只是如果不討論不合作，自己練習一下就可以成功，小組合作探究就沒有價值。

比如回收站的認識，文件刪除可以還原，不一定需要讓幾位學生合作探究。我會說，哎呀，我后悔了，誰能把那個刪除的文件從“垃圾桶”再撿回來？看看誰撿得快，哦，撿回來了，看看文件和原來一樣嗎？幾個小追問，學生輕輕松松就完成任務。

2.不求全，不求均，教學過程突重點。

在制訂了教學計劃后，老師往往會圍繞計劃，設計任務，設計教學實施過程，然后一節課會衍生出許多你不可避免的知識點。我們不需要一步步將之全部講透，事實上，也講不透，講不完。有的老師可能覺得一個知識點沒有教給學生感覺就不完整，的確，教學重難點是不可忽視，你必須突破。有的則不必苛求全部講授，不平均用力。非重點，甚至有的超過大綱要求的，如果教學中有所涉及，有學生完成，你表揚鼓勵，不必太展開一步一步詳細講，這是留給學生一點空間，探究的空間。

3.不要假，不要淺，教學評價重價值。

（1）評價要讓學生有幸福感，有針對性。小學信息技術模塊中有的內容，最后都會讓學生展示作品，比如畫圖，比如word，比如幻燈片。我們會學生互評，教師評價。許多老師會說，你真不錯，你真棒，你說得真好。有時也在反思，是不是還有更好的評價語言。棒，棒在哪里？并沒有告訴學生。比如，說，上次你復制操作還不熟練，今天居然都會用快捷鍵了，真了不起。別人雖然也完成了操作，但是你的作品色彩搭配上更出色，我很欣賞。諸如此類，等等，言之有針對性，學生會有深切的幸福感。

（2）評價要把握方向目標。比如我們在講授《美化文章》時，對一段文字進行加工修飾。要用到圖片，學生很熟練地插入圖片，完成操作。反饋展示時，我們評價的標準是什么，首先當然是方法的掌握，會不會插入圖片，學生都會了，自然要肯定。但如果僅僅這樣評價反饋是沒有高度的，好比汽車開了近光燈，比較淺。目標是美化文章，色彩版面的處理，一種版面美的感受鑒賞能力是需要見縫插針地培養。僅看操作熟練，那只要練習一分鐘誰插入圖片多就可以。記得美化文檔中教學目標已明確指出圖文混排的美觀及合理性。

總而言之，大處講，優化教學目標、教學任務、講學方法和教學評價，小處講，優化教學語言，優化教學引導，才可以向四十分鐘的課堂要實效，才可以打造一堂能促進學生發展的優效的信息技術課。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.