初中生物探究性教學的實踐與思考

周繼芳

新一輪課程改革在轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師課堂教學上的突破點是進行探究性教學和學習。生物新課程改革明確提出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，著重發(fā)展學生的探究性學習能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，并培養(yǎng)學生搜集，處理信息能力，獲取知識能力，及合作學習能力。”讓學生主動學習，需要有恰當?shù)慕谭ǎ骄啃越虒W恰好可以滿足我們促進學生主動學習的需要。筆者基于自身對探究式教學的實踐，談談一線教師如何深化對探究式教學的實踐探索和思考。

1 初中生物探究性教學的策略

1.1 動手激趣，重視第一個探究性實驗

人教版七年級上冊教材共有探究性活動57個，其中安排了6個比較完整的科學探究活動，每個探究活動基本上都包含了科學探究的6個步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側(cè)重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”。這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解，也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程，重點理解初中階段設計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性，教師都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：① 需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？設計要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后，教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣可以使學生有成功感，還可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

1.2 重視培養(yǎng)學生主動“提出問題”的意識和能力

1.2.1 營造民主氛圍，鼓勵學生提出問題

人在輕松、自在的心理狀態(tài)下，才可能進行豐富、自由的想象，才會迸發(fā)創(chuàng)新思維的靈感。因而教師在課堂中一定要注意自身的情緒，要有一顆充滿愛和寬容的心，努力給學生創(chuàng)造一種輕松活潑的課堂學習氛圍。教師在鼓勵學生提出問題的同時，要保護學生的自尊心、提問的積極性，學生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂學習的主人。

1.2.2 創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題

問題的情境創(chuàng)設可以來自教材，可以來自實驗，也可以來自生活。教師應該引導學生對不同現(xiàn)象進行比較從而提出問題，引導學生對科學概念、規(guī)律和錯誤經(jīng)驗質(zhì)疑問難。同時，還應該培養(yǎng)學生善于從正面、側(cè)面甚至逆向等多角度提出問題。

例如：情境引入：教師提出一個謎語：名字叫做牛，不會拉梨頭，說它力氣小，背著房子走。學生很快猜到蝸牛，進而引出本節(jié)課的研究對象。教師問：“你想了解蝸牛的哪些方面呢？”

1.2.3 教給提問的方法，讓學生學會提出問題

教給學生提問題的方法是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力的前提。當然習慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。葉圣陶先生說得好：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習慣，才算有這種能力。”其中的“道”指的便是方法。比如：通過觀察提出問題、通過使用發(fā)現(xiàn)問題、通過比較發(fā)現(xiàn)問題、通過猜想分析綜合提出問題或者通過否定結(jié)論來確定問題等，引導學生從不同的角度提出問題。當然，學生在剛開始接受訓練時可以通過教師的引導、啟發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題，增強自信心。

例如，在觀察蚯蚓后，教師出示蚯蚓，問：“通過對蚯蚓的觀察，你還想了解蚯蚓的哪些方面？”又例如，在教學“環(huán)境污染和保護”一節(jié)，課伊始，教師采用電視節(jié)目“開心辭典”中常見的一種方式引入課題，用多媒體展現(xiàn)生活垃圾、酸雨的破壞、紅色赤湖、火山爆發(fā)、工廠污水排放、白色污染等，并提出問題：你想到了什么？在教給“方法”的同時，還可以向?qū)W生介紹一些古今中外專家學者多思多問、勤奮學習、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，激勵學生去思考、去質(zhì)疑、去提問，增強學生提出問題的勇氣和信心。

2 初中生物探究性教學幾點思考

2.1 探究式教學時間不夠，完不成教學任務的思考

許多教師反映人教版初中生物課時緊張，特別是七年級的課時，尤其是上冊的知識內(nèi)容豐富，實驗、探究設計也較多。筆者通過調(diào)研研究、實踐，對“探究性教學時間不夠，完不成教學任務怎么辦？”這個問題有了深刻的認識和理解。探究式的教學方法并非要花費很多的時間，也并非不能完成教學任務，關(guān)鍵是教師在教學中如何掌握探究式的教學方法，在進行探究式的教學過程中，采取什么樣的策略。現(xiàn)將我們研究的教學策略小結(jié)如下。

2.1.1 學生自主探究活動的開放要適度

在探究活動中，并不是所有的事情、所有的問題都要學生自己去做、自己去解決；而只是把對學生的發(fā)展最有價值的事情或問題讓學生自己探究。例如，“環(huán)境對生物行為的影響”一節(jié)，可以用一課時讓學生根據(jù)調(diào)查探究的目的、要求，制定計劃；第二個階段可以讓學生分組進行調(diào)查、收集資料；最后再用一節(jié)課進行交流研討。探究是要讓學生獲取，不是讓學生在教學中什么都經(jīng)歷，因為，教學的時間是有限的，要把這教學中的寶貴時間，讓學生經(jīng)歷最有價值的內(nèi)容，這才是生物課程教學中提倡的探究活動。因此，學生自主探究活動的開放是有“度”的，不是科學家那種絕對意義上的、完全開放的探究活動。所以探究式的教學并不需要花很長的時間。

2.1.2 教學中設計的探究活動不一定是全過程

一個完整的探究活動一般包括：提出問題、假設和預測、制定步驟計劃、收集資料、歸納總結(jié)和表達交流六個要素。在教學中設計的探究活動、需要經(jīng)歷含有哪些要素的探究過程，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容、教學的條件和學生的學習情況確定。探究活動既可以是進行全過程，也可以是部分的進行。有些課，像“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學探究活動，側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練；另外一些課的探究活動則側(cè)重在制定計劃和收集信息的訓練，像“擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃”的教學就是這樣。

2.2 科學合理利用課內(nèi)外的時間

有些知識的獲取讓學生自主探究當然要比被動地聽教師講花費的時間要長。例如，“了解生物的生長過程”的學習，如果是教師講，一節(jié)課就能完成；要是讓學生通過栽培某種植物來學習，就是10節(jié)課的時間也不能完成，至少要兩個多月的時間。對于這樣的探究內(nèi)容，教師可以科學合理利用課外的時間讓學生進行探究。

2.3 對于教材中探究方法的思考

人教版初中生物教材中探究式實驗方法的闡述比較簡略，教師實施實驗方法的訓練有一定的困難，學生對實驗室方法也沒有系統(tǒng)的認識。若能在教材中更多融入實驗方法論訓練，學生可以系統(tǒng)了解科學實驗的基本方法，又可以在具體實驗學習中得到運用、鞏固，教師在教學中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實驗項目、更好對學生進行科學實驗方法教育，通過實踐，建議在教材編寫和教學過程中，對實驗材料不做過死的規(guī)定，為學生結(jié)合當?shù)貙嶋H選擇實驗材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實驗條件、設置對照等方法，并注意規(guī)范化引導；在實驗指導中提出有關(guān)科學方法的討論題，引導學生更好地理解和運用實驗中所蘊含的科學研究方法。

2.4 對于非實驗性教學內(nèi)容的思考

有關(guān)非實驗性的教學內(nèi)容，同樣可以進行科學探究式的學習，只是體現(xiàn)探究內(nèi)容、探究的形式、探究的環(huán)節(jié)不同，重要的是體現(xiàn)了科學探究的思維，如“生物的基本特征”“基因在父子代間的遺傳”等內(nèi)容的教學。要體現(xiàn)探究性教學，關(guān)鍵是教師要聯(lián)系學生已有的科學知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一個探究問題的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極主動地觀察、思考、質(zhì)疑和研究問題。

2.5 生物學概念與科學探究式教學整合的思考

課程標準倡導要圍繞重要概念開展課堂教學，許多初中生物學教師高度重視，也產(chǎn)生了一些疑惑：是不是現(xiàn)在注重概念的教學，就不再提倡探究性學習了？如何擺正概念的教學與科學探究的教學？

注重圍繞科學概念組織教學，目的是促使學生的科學概念得到系統(tǒng)發(fā)展，是提升學生科學素養(yǎng)的途徑之一。倡導探究性學習，目的是促使學生領(lǐng)悟科學研究過程和方法，提升理性思維能力和解決問題獲取知識的能力，也是提升學生科學素養(yǎng)的途徑之一。因此概念的教學與探究的教學，應該是整合的實施，而不是二元對立的。

注重概念的教學，使得培養(yǎng)能力的載體是有機結(jié)合的，因此更有利于學生發(fā)展能力；注重探究的教學，使得獲取新知的能力的培養(yǎng)是科學的、系統(tǒng)的、有規(guī)劃的，因此更有利于學生知識的學習。兩者的整合是初中生物學課堂教學改革的方向。唯有整合概念的探究的教學目標，滲透科學情感教學目標，初中生物學的課堂教學才沒有被剝離為知識的教學，才有可能培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)。

總之，科學探究是一種重要的教學理念、模式乃至策略，它從根本上改變了學生理解科學知識的學習方式，讓學生體驗到自主探究的“成功”與“失敗”。但探究式教學不是唯一的教學方法，提倡探究式學習也不應否認傳統(tǒng)的講授式教學方法，教學中要求教師運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識。教師在教學實踐中要進行大膽嘗試，更多地研究探究式教學的策略使探究式的教學更好地在教學中落實，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗，讓探究式這種教學模式進入理想的境界。