推行課堂教學模式的誤區和思考

幸奠權

隨著新課程改革的全面推進，變革課堂教學結構，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，目的是從無效課堂到有效課堂，從有效課堂到高效課堂，從高效課堂追求卓越課堂，提高課堂教學效率，提高學生的學業質量，這是教育改革的出發點和歸宿點。在實際推行課堂教學模式中存在一些誤區和值得思考的問題，需要不斷地進行總結、提煉和矯正，回歸教學的本真。

1 推行課堂教學模式的誤區

近年以來，不少地方教育部門、教研部門、學校以及不少教學專家都在大談課堂教學模式，可說是五花八門，花樣翻新，且有愈演愈烈的趨勢，形成了自上而下的推行課堂教學模式，好像學校沒有使用統一的學科課堂教學模式就沒有進行課程教學改革一樣，有一種變了味地推行課堂教學模式，阻礙了新課程改革的有效實施，主要表現在三個方面：

（1） 自上而下推行教學模式。不少地方的區縣教研部門制定各學科統一的教學模式，各所學校的教師直接利用這個“工具”進行教學，教師在課堂教學中按照規定的教學環節進行施教，認為這就是在深入推進變革課堂教學改革。但是同一區域的所有學校都實行統一的學科教學模式，整齊劃一，千人一面，這樣的課堂是冰冷的，缺乏生命力，成了一種人人皆可用的課堂教學“工具”，任何人都可以成為教師。推行者沒有充分考慮到不同學校教師的差異，不同學校學生的差異，不同年級學生的差異，不同教學設施的差異，不同教學目標的差異，不同教學內容的差異，特別是不同學科的差異？顯然這種推行統一的課堂教學模式難以提高教學質量和促進學生學習方式的轉變，教師就像企業生產線上制造產品的操工手。

（2） 盲目地推行教學模式。部分學校領導憑感覺、頭腦發熱地提出一種課堂教學模式，幾個環節幾個步驟，沒有經過反復地實踐研究，要求學校各門學科的老師都按照這種教學模式進行教學，具體到講解時間不超過多少分鐘、步驟、流程都要精確一致，可想而知效果如何？這種表面上看學校確實在研究教學，深入推進變革課堂教學，使用不好會嚴重阻礙課程改革的推進。這種一刀切的課堂教學模式，難以真正地改變教師的教學方式和學生的學習方式，不遵循學生的心理規律和年齡特點，不能突顯學科教學的特點，教師的教學特點久而久之也失去了棱角，失去了生長點和磁力點，變革課堂教學難以真正落地生根，失去課堂教學的活力和創造力。

（3） 跟著感覺推行教學模式。有的學校今天統一使用杜朗口中學模式，明天推廣洋思中學模式，后天實施東廬中學模式，你方唱罷我登場，亂花漸欲迷人眼，學校的領導意識到前一種教學模式不適于本校的校情、教情和學情，提升不了教學質量，于是不斷地變換、反復效仿其他學校的課堂教學模式，讓老師在學校推出的課堂教學模式中不斷地折騰。但是有的教研究部門和學校領導認為這是在深入推進課堂教學改革，并且還大家贊賞，搞得熱熱鬧鬧，可對于出現的問題視而不見，學生學習質量提高了嗎？推行的課堂教學模式有效和可行嗎？學校實現的教學條件滿足嗎？有利于教師的專業發展嗎？

在新課堂改革中推出教學模式出現的種種不合適的做法，卻在推行模式模式的外面打著新課程改革的旗號，不斷地變換課堂教模式，實在是把一些老師折騰暈了，教師成了別人“課改”思想的跑馬場，成了被動接受別人“課改”經驗的容器，教師仿佛種了人家的寶地而荒了自家的田——自家的地成了種種“課改”模式的試驗田。此種情況下，教師無法堅持自己的教學理想、教學個性和特色彰顯。這讓許多老師感覺到無所適從，迷失了方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，如履薄冰，當講的不敢講，該教的不敢教，該練的不敢練，恐怕自己落伍或者“過線”了，引來別人批評。一些教師一邊心里抵觸外部強加模式，一邊被學校的號召和潮流牽著鼻子走，教師沒有了堅守，迷失了自我，也不得不放棄自己的課堂教學方法和經驗，出現了教師對新課程改革不會上課了的感覺。

2 推行課堂教學模式的思考

全國著名校長李希貴曾說：“每一個學科是如此不同，每一部分教學內容都有著如此獨特的內涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質和教學經驗……諸多不同，怎能用一個相同的教學模式去應對瞬息萬變的課堂和個性各異的學生”？我們并不否認研究課堂教學模式的真正價值，在變革課堂教學和提高教學質量中的重要作用，可以說只有改變傳統的教學模式，具有教師適切有用可操作的符合自己的教學模式，有效地推進新課改革的實施，促進教學質量的提高。

（1） 避免課堂教學模式不遵循規律。如果不遵循教育規律和人的發展規循去進行施教，不在傳承中發展教學模式，變革課堂教學就是空中樓閣，難以有實質性的效果。教學模式是一個基本的操作規范，有嚴格的操作程序、流程、環節和組織形式，在一定教學思想或教學理論指導下，為達到一定的教學目標，為教師進行課前教學設計和師生開展較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。模式是教師“教”的“規”，學生“學”的“范”，即如何“教”，如何“學”的問題。模式要堅持理論指導，教學目標明確，流程操作可行，符合學科特點，教學手段優化，評價多元有效，做到課堂各要素的協調統一，高效運作。教學模式要遵循學生年齡之間的差異，性格之間的差異，教學內容之間的差異，教學情境的不斷變化，決定了每一節課需要采取的課堂教學模式；必須堅持以人為本，發展學生的這個出發點、著力點、立足點和歸宿點；牢固樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，把課堂真正還給學生，把學習的事情教給學生，正確扮演教師應有的角色。

（2） 避免課堂教學模式一刀切。世界上沒能兩片相同的樹葉，沒有完全相同的學生，也沒有完全相同的教師，哪來兩節相同的課堂？任何教學模式都有自己的適用范圍，沒有普遍適用的、萬能的教學模式。課堂教學模式的建構和實施一定要避免一刀切、簡單化的傾向，要減少自上而下的行政指向。教育部門和學校要是從教學思想、教學策略、教學方法和教學流程上提出大方向的要求，有效引領，不是在教師“講”的時間、具體幾個環節等問題上做硬性規定；不是制訂每一門學科具體的教學模式和各所學校的老師都來推廣使用同一種教學模式，而是讓每位教師的課堂教學模式有發展的方向、表現出張力和彈性。教師要根據教學目標、自身條件、學生特點、教學內容、學科特點及教學環境提供的可能去利用、改造、創設個性化的教學模式。

（3） 避免課堂教學模式拿來主義。教學模式只是相對的，而不是決對的，沒有任何一種教育模式可以包打天下，也沒有任何一種教學模式可以通用通行。上海特級教師錢夢龍的“導讀法”，清華大學附中特級教師趙謙翔的“綠色語文”、杭州特級教師王崧舟的“詩意語文”、著名教育家李吉林的“情景教學法”，魏書生的“六步教學法”等都是名副其實的高效課堂，形成了自己獨特的教學風格；我國的洋思中學、杜朗口中學等從薄弱學校變成了強校，當然是學校推行課堂教學模式改革為出發點，并且取得了顯著的成績，轟動全國教育界，不少人去觀摩學習考察，但是有哪一所學校、老師真正真地學到手呢？這些教育大師和名校推出的教學模式，不是去看他們顯性操作流程和運作模式，而是深刻領悟每一種教學模式的教育追求，教育精神和教育品質；分析他們提出的課堂教學模式下所蘊涵的每一位教師個性化的教學差異和融入的教學風格；分析實施課堂教學模式成功的精髓是什么，具備哪些課堂教學模式的要素，怎樣協調統一的，吸取其精華的部分而不是照搬照用。學校要從具體的教學理論、教學技術上進行培訓，幫助教師逐漸形成自己的學科教學模式，緊跟課改的發展，不斷地豐實課改理論，讓每一位教師對自己這門學科的課堂教學模式具有磁力和個性。教師要多讀教學理認專著，研究教育專家的教學方法，分析成功之處是什么，能夠給自己的啟迪是什么，對自己在課堂教學中的指導是什么，而不是一味機械地模仿、照搬別人的課堂教學模式，從自己學科教學的實際出發，遵循學生的心理發展規律，切實改變課堂的教與學的方式，不斷總結自己的教學特點，逐漸形成自己的教學風格，讓自己的學科課堂教學模式有生長力。

（4） 避免課堂教學模式僵化不變。我國教育家付東纓說：“任何模式是最終走向僵死，唯有風格卻可以永存?；蛐蜗笠稽c說，模式化只揣著通向死亡的單程車票，風格卻擁有自由馳騁的永久訂單”。課堂教學是一個復雜的系統，學生、教師、課程內容、教學資源、辦學理念、政策環境等都是影響課堂教學的要素。課堂教學要素的多元化決定了課堂教學模式的多元化，表現為從單一教學模式向多樣化教學模式發展，從以“教”為主向以“學”為主的教學模式發展，從教學手段單一向注重利用互聯網、平板電腦等現代信息化教學模式發展，從網絡線下教學向線上網絡實時、互動和開放式發展，教學條件的變化必將推進教學模式的發展，需要不斷總結、提煉和矯正教學模式優化升級。因此，學校和教師在建構實施教學模式的過程中，根據課堂教學改革發展的方向，結合學科教學特點和時代教學特征，針對性地解決當前教學中存在的問題，探索符合教學規律的個性化教學藝術。

（5） 避免課堂教學模式流于形式。學校要深入研究課堂教學，在繼承傳統教學模式的基礎進行創新，從研究課標、教材、學生、教法、學法、習題和備課做起。從本校實際出發，建構適切有用的教學模式來增強學科教學的規范性和系統性，實實在在地推進課堂教學變革，努力追求有效課堂，提高教學質量。

教學有法，教無定法，貴在得法，法在有效，說明教學有模但不唯模，關鍵在于神似，有模式又不唯模式才是正道。選擇哪一種教法，關鍵是立足于自身優勢、適應學生實際，符合教學規律和實現教學條件等前提條件。理想的課堂是問題牽動磁力，思維引發張力，智慧飽含活動力。它貫穿在無論哪一種教學模式的教學過程中無處不在無時不有的理想教學形態與理想教學特征，它是新時期的教學與學習的規律和教學宣言，學習宣言，它是現代教學的嶄新旗幟。這樣，在不同的學科中，在同一學科中，在不同的學校和同一所學校才會出現百花齊放的教學模式，富有教師鮮明的教學個性，逐漸形成教師自己獨特的教學風格，不受統一教學模式的束縛，學生才會找到最喜歡的學習方式，表現最佳的學習狀態，教與學才會形成合力。課堂成為師生的生命蓬勃成長并走向最鮮活的地方，讓課堂真正煥發出生命的活力。