喀什地區民族中學生物實驗教學現狀調查研究

伊利哈木·艾合買提 王琳琳 玉素甫·克熱西

喀什地區處在新疆西南部，下轄1市11縣，是一個多民族聚集區，主要以維吾爾族為主。據相關統計，全區12個縣市中國家扶貧開發工作重點縣7個，占58%；2005年秋季，喀什地區中小學各語種授課學校全面啟動基礎教育課程改革；截止2007年，已完成“兩基”攻堅，“普九”人口覆蓋率已達到63.53%，基本形成了以基礎教育為主，從幼兒教育到高等教育較為完整的學校教育教學體系。在基礎教育改革的浪潮中，喀什地區高中生物實驗教學的開展又是如何呢？是否貫徹落實了新課改的要求？下面針對喀什地區民族中學進行了生物實驗教學現狀的調查研究，旨在提高本地區的生物實驗教學質量。

1 目的與意義

生物學是自然學科，自然學科的發展是以實驗為實踐基礎的。生物實驗對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力等方面具有獨特作用。中學階段是學生科學素養與創新能力培養及形成的關鍵時期。而不同的地區，東部與西部、城市與農村等由于各種客觀因素，如傳統文化、民族文化、經濟水平、教育發展水平等各種因素的影響，實驗教學狀況存在巨大的差異。目前，我國有很多地區開展了對生物實驗教學現狀的調查研究，但是研究喀什地區尤其是民族中學的生物實驗教學狀況的調查研究不多。因此，本文分析影響喀什地區中學生物實驗教學開展的主要因素，對存在的問題提出針對性的建議，對改善喀什地區中學生物實驗教學的現狀，促進學生學習能力的提高具有一定的理論和實際意義。

2 研究內容

針對目前喀什地區20所城鄉中學生物實驗教學情況進行調查研究。以問卷調查為主訪談為輔，問卷調查分為教師、學校領導和學生問卷三部分。教師問卷從教師基本情況、教師的技能水平、教師對生物實驗的態度進行調查；學校領導問卷從實驗室教學條件、設施的情況、學校對生物學實驗的態度、實驗實施狀況進行調查；學生問卷從學生基本情況、學生對生物實驗的興趣、學生實驗技能的自我評價等幾個部分展開調查。

3 對象與方法

我們通過文獻綜述法、問卷調查法、訪談法、數據的統計處理等方式進行調查，調查對象為喀什地區部分中學及周圍農村中學的生物學教師、學校領導和學生，其中城市重點中學6所，農村中學6所，縣普通中學8所。其中教師問卷發放47份，回收47份；學校領導問卷發放20份，回收20份均為有效問卷；學生問卷共發出320份，回收有效問卷275份。

4 調查結果與分析

4.1 教師基本狀況

師資是生物實驗教學有效開展的重要影響因素之一，生物教師的基本情況與生物實驗教學質量水平的高低有著密切聯系。通過問卷調查、訪談等調查方法對生物教師的基本情況和學校領導的重視程度做了調查。共對47名生物教師進行了問卷調查以及相關訪談，其中初中生物教師24名，高中生物教師23名，收回的47份問卷均為有效問卷。

由表1可知：從對生物教師學歷調查中顯示，生物教師從事教學工作時是本科學歷的占87.92%，生物教師是大專學歷的占12.08%；同時，在走訪各學校進行實地調查中發現，農村中學與城市中學的生物教師學歷存在一定的差距，由于受各種客觀條件的限制，農村中學的生物教師學歷主要是以大專學歷為主，同時，一些年輕教師較少；在對生物教師所學專業的調查中顯示，有78.72%的生物教師是生物專業畢業的，不是生物專業畢業的生物教師占21.28%，進一步調查得知這些非生物專業的教師大多數是化學專業的，他們當中畢業于師范院校的占92.61%，而7.39%的教師是非師范專業的；33.14%教師實驗處理方式為多媒體演示，有29.42%教師以課堂講解為主；只有13.27%實驗動手操作處理，24.17%教師僅在課堂做實驗。這表明大多數教師實驗處理方式都不一致，而且只有很少一部分教師用實驗動手操作來處理實驗課；大多數教師用講授法和演示實驗為主而用探究法為主的卻很少，這樣達不到新課改要求；從生物教師準備實驗情況來看只有1.87%教師能準備全部實驗，而其他的98.13%教師只能準備一般的實驗，這表明教師的實驗技能還是很低的。

綜上所述，喀什地區民族中學生物教師行列中，存在教師水平低的問題，尤其是在農村中學里這種現象相對比較嚴重，高學歷、專業性強的生物教師比例較小。一些生物教師運用的實驗教學方法有待提高，師資水平的不高在一定程度上勢必對生物實驗教學的開展以及生物實驗教學質量的提高造成一定的影響。

4.2 學生對生物實驗態度的調查與分析

（1） 學生基本情況

對學生的基本情況進行了調查，以問卷調查為主學生訪談為輔，學生問卷發放了320份，有效問卷275份，其中初中一年級和二年級學生共158人，高中一年級和二年級學生共162人。

根據表2可知，大多數學生都很喜歡做生物實驗，且在對生物實驗的喜歡程度上，初中學生比高中學生更加喜歡動手做實驗。通過進一步調查得知原因是高中學生對做生物實驗已經失去了信心，由于高中學業較重，學校很少組織做實驗。還有的學生在問卷中寫到：“大多數都是應付考試而勉強去做實驗”“還有部分學生已經對生物實驗不感興趣了”。生物實驗教學漸漸地對某些部分高中生沒有太大吸引力了。

通過學生的回答可以看出，學生做生物實驗的興趣已經因為實驗教學落后而受到嚴重影響。要改變這種不良局面，提高學生做實驗、學習生物的興趣就要努力做到生物實驗教學的有效開展，積極培養學生的興趣，注重學生學習的主動性以及能力的培養，對貫徹落實新課改的要求具有重大意義。

通過表3可以看出，在做實驗前，了解實驗環節的學生占26.24%；只了解很少部分實驗環節的學生占41.67%，根本不了解實驗環節的學生占32.09%。說明大多數學生還是不會做實驗前的準備工作。對于生物實驗的態度，有的學生認為生物實驗只對考試有用（占48.61%），還有的學生覺得實驗對自己并不重要，而且沒必要開設生物實驗（占46.29%）。對于實驗形式，有一小部分學生喜歡演示實驗（占6.05%），大部分學生贊同自己獨立做實驗（占78.59%）。對學生參加生物課外活動的調查，有91.51%的學生喜歡參加課外活動，有接近9%的學生對課外活動不感興趣或不喜歡。

由以上對學生的調查可知，面對生物實驗，大部分學生的實驗技能較低，實驗前準備工作意識淡薄，在實驗中，大部分學生不能正確使用實驗儀器，對實驗操作不熟悉，對實驗結果不會分析等。新課改注重學生對生物實驗的喜愛程度，通過實驗來培養學生的能力與技能。但是，學生對生物實驗的喜愛程度并沒有因實施新課程而形成明顯的差距。所以，把新課改實驗教學的優勢充分發揮出來，更大限度的提高學生對生物實驗的積極性，值得廣大教育工作者深思。

4.3 學校對生物實驗的態度

本次調查通過訪談、問卷調查以及電話訪談等方式了解學校領導對實驗教學的重視程度。由于學校之間升學率競爭激烈，而在高考中雖然生物實驗會考查到，但基本上是理論方面的，所以出現了重理論輕操作的現象。因此，大部分學校過多的強調升學率，重學生考試成績輕實驗操作，忽視學生能力的發展。

從表4統計結果，分析可以看出只有2.67%的學校能完成全部實驗，這個數字真的很低；有34.14%的學校能完成50%以上的教學大綱，這些學校大部分都是城市內的高中和少部分的初中；有43%的學校尤其是一些農村和一些偏遠地區的學校能完成50%以下的實驗教學大綱；有7.09%的學校大部分是偏遠地區的高中和初中只能完成實驗教學大綱中的很少部分大綱；這表明在教學大綱完成情況下還是存在著很大的差別。表4中看出這種狀況與生物學實驗相關的儀器、設備、藥品等相對缺乏是相關的。在《兩基》工作的覆蓋下大部分學校實驗設施及教學體系有所完善，但在大部分學校對實驗設施的保養及管理還是存在著一些問題，例如：大多數高中實驗室設備數量多、種類少，所以高中教材中的一些實驗做不出來，城市縣內初中實驗室設備基本上都齊全而農村中學還是有部分短缺現象。有91.28%部分學校對實驗教學經費投入很少，這無論是城市還是農村學校都是普遍存在的；經費投入充足的學校只有8.72%，差別明顯。

學校領導對生物實驗缺乏正確認識，認為實驗教學浪費時間與資金，舍不得把資金投入到生物實驗教學硬件上，進而導致生物實驗教學不能有效開展。學校沒有及時進行經費投入，教師做不了實驗只好把實驗操作步驟及結果講給學生聽，結果學生的實驗內容掌握情況很不理想，實驗開出率也很低。有一部分學校對生物實驗課時間安排不合理，實驗課時間很短，導致，一些實驗由于受時間限制根本就沒法完成；無論在農村或者在城市重點中學大部分學校對生物教師實驗技能培訓幾乎甚至沒有，即使有些學校安排了也沒有很好的監管，有些教師在培訓時間干自己的私事，學校沒有高度重視，教師也就不重視，這樣教師的實驗操作技能相對低，實驗開出率低；另外，大部分學校領導根本就不重視對實驗教學的監督管理和評價措施。學校領導對實驗教學工作的重視程度，在一定程度上影響實驗教學的正常開展。

5 對策與建議

生物實驗教學的開展由于受到各種條件的限制，如學校領導和教師的不重視、學校生物實驗條件較差、生物實驗教學方式方法落后等多種因素的制約。面對這一現狀，提出以下對策與建議。

5.1 對生物教師的建議

（1） 更新觀念，轉變角色。在生物實驗教學中，教師要實現觀念的更新和角色的轉變。教師在課堂上給學生提供主動探究、交流的空間、鼓勵學生多動腦、從實驗教學的主導者逐漸轉變為實驗教學的引導者。最后，積極探索對學生進行素質教育的生物實驗教學思路和方法，以學生的實際為基礎設計適合學生的實驗課程設計，成為新課標下生物實驗教學扎實推進的研究者。

（2） 發揚愛崗敬業精神。教師應發揚愛崗敬業的精神，愛崗敬業是教師職業的本質要求。教師要提高對學生進行實驗操作的關注程度，對學生的實驗報告及時修改等；在最大范圍內滿足學生自己動手做實驗的好奇心，在學生遇到困難時并給予相應的引導。在實驗儀器種類缺少的情況下，教師應發揮主觀能動性，主動與當地實驗室基礎建設較好的示范高校建立聯誼，申請援助等。

（3） 因地制宜開展實驗教學。受經濟發展不平衡性的影響，喀什地區部分農村普通中學生物實驗室條件相對落后，實驗室儀器、試劑等硬件設施的配備基本不齊全。這些學校的生物教師和實驗員應敢于創新，要有進取心，根據農村的實際情況，因地制宜的開展實驗教學的條件。

課堂上，教師要著眼于激活學生主體意識，最大限度地傳授給學生更多的知識和技能，有機地滲透知情意行等教學，提高學生的綜合能力，為全面推進素質教育做貢獻。

5.2 對學生的建議

（1） 轉變觀念，提高學生對生物實驗課的認識。很多學生認為上生物課太浪費時間，而且他們認為書本上已經有實驗答案，做生物實驗沒有必要，只要記住答案應付一下考試就好。教師要讓學生意識到生物實驗課的重要性，提高他們的創新能力、探究能力以及科學素養的形成，轉變學生對生物實驗課的認識，轉變不良觀念。

（2） 積極參與實驗前的準備工作，提高學習的自主性。由于學生本身不能熟悉實驗材料、試劑等，因此實驗中就會按部就班地進行實驗操作，沒有獨立思考和學習的主動性，不能取得良好的教學效果，參與實驗前的準備工作是十分重要的。

（3） 積極參加各種實驗活動，室內實驗，開放實驗。積極參加各種實驗活動有利于提高學生自身的學習興趣，最大限度地發揮學生學習的能力，培養學生自身的創造性與學習的自主性，在實驗課中，創設一個不拘泥于書本上知識、民主、平等、和諧的氛圍，學生之間可以進行自由合作交流，取長補短，相互學習。

5.3 對各級學校領導的建議

（1） 合理安排實驗課。各學校應該提高生物實驗教學的地位，合理地安排生物實驗課，最大限度地開放生物實驗室，給學生提供更多的實驗操作與動手機會。同時，在必修實驗課開設的前提下，還應盡可能開設一些選修課實驗以及課外實驗，農村學校可以因地制宜，利用當地的特色優勢開設具有生活化的實驗，讓學生在生活情境中體會生物實驗的樂趣。

（2） 實驗室應該對學生開放。生物實驗室應該向學生全天候開放，這樣學生可以根據自己的興趣、愛好進行實驗。在學校設置生物實驗課時不足的情況下，學校對學生全天候開放生物實驗室，努力給學生創造條件，可以讓學生利用課余時間根據課程規定之外的課題進行實驗，同時也促進學生主動與老師、工作人員及其他學生的交流。

（3） 重視和加強民族生物教師的培養。越來越多的年輕老師將走上生物實驗教學崗位。年輕教師課堂駕馭能力、實驗教學能力、實驗室管理能力都有限，學校應該加強對年輕生物教師的培養，組織新教師進行校內交流或校際交流；加強校內教研組活動等途徑，促使年輕民族生物教師的專業發展，使他們盡快勝任實驗教學。