生物學知識拓展類校本選修課程教學評價的個案研究

嚴開銀 王瑞 陳秉初

摘 要 在查閱文獻的基礎上，結合對教師、學生的訪談結果，設計出用于生物學知識拓展類選修課程實施后評價的問卷，經過實踐研究得出該問卷具有信度和效度，并提出校本選修課程實施后，評價工具使用的幾點注意事項。

關鍵詞 生物學 知識拓展 校本選修課程 教學評價

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

隨著課程改革的不斷深化，浙江省于2012年頒布《浙江省深化普通高中課程改革方案》，給出關于建設普通高中四類選修課程的指導意見，但未提及課程評價的具體措施。研究目標定為“結合新課程改革評價理念，開發生物學知識拓展類校本選修課程實施的評價工具，保障選修課程實施的有效性”，并將“校本課程實施”界定為“師生在對話和活動中將校本課程綱要付諸實踐，以教師的教學活動為主實現課程目標的過程”。

2 研究設計與實施

2.1 研究對象與方法

根據CIPP評價模式，將知識拓展類校本選修課程實施分為實施前、實施中、實施后，分別對應背景評價為輸入評價、過程評價、結果評價。其中主要研究實施后評價工具開發與使用。首先通過文獻法進行實施后評價問卷的制定，再根據具體的教學實踐環節，并結合對教師和學生的訪談結果，進行問卷修改，最后將擬定的問卷用于浙江省某一級特色示范高中所開設的知識拓展類選修課程“生物學特色講座”的課后評價，以此分析問卷的信度和效度。

2.2 問卷制定

校本選修課程實施后的評價是對一門課程實施過程的整體評價，故評價問卷維度從學生修讀校本選修課程后的真實感受出發，設置為“學生對課程學習的評價、對老師教的評價、對課堂氛圍的評價、對校本課程的建議”4個維度（表1）。由此該問卷能夠較全面地反映選修課程對學生學習的影響、學生對修讀課程的評價，且能為校本選修課程后續改進提供依據。該問卷共設置27題，其中26題為選擇題，共有5個選項，分別為“非常贊成、同意、一般、不同意、反對”，修讀學生可以對應選項進行打鉤；第27題為主觀題，對應“對選修課程的建議”維度。

2.3 問卷實施

評價對象為浙江省某一級特色示范高中的生物學知識拓展類校本選修課程——“生物學特色講座”。評價主體為該門校本選修課程的修讀學生。建構主義理論強調學習過程的控制應該從教師逐漸向學生過渡，學習的過程由學生自主，學生能夠成為自主學習者，因此學習過程和結果的最佳評價者是學習者自己。該門課程選修學生總人數39人，其中文科班學生6人，理科班學生33人。校本課程實施后的評價目的是為后續校本課程改進提供資料，故評價時間為整門課程結束時。通過“生物學知識拓展類選修課程修讀學生評價問卷”進行評價。最后，收集問卷進行整理分析，得出結果。

3 結果與分析

3.1 問卷結果

從“生物學知識拓展類選修課程修讀學生評價問卷”反饋結果可知，修讀學生對該門校本選修課程實施效果持不滿意態度。由于該問卷維度涉及內容較多，僅選取較具有代表性的幾個維度進行講解：

在“學習效果”維度上，有30.30%的學生認為學習該門課程后，未達到自己的學習目標；有30.30%的學生認為上課時，不能夠投入到學習中；有39.39%的學生認為自己在學習過程中感到被動。

在“課業負擔”維度上，有39.39%的學生認為沒有教材不好；有51.51%的學生認為應發放教材或資料幫助學習。

在“學業成就評價方法”維度上，有48.48%的學生不滿意該門選修課的評價方式。

在“修讀后的幫助”維度上，有60.61%的學生不認為該門選修課的學習，有利于生物學必修課成績的提高。

在“學生滿意度”維度上，有33.33%的學生表示不會向好友推薦該門選修課程；有93.94%的學生認為該門課程還有可提高的地方。

在“課程內容和教學方法”維度上，有33.33%的學生對課程內容不滿意；有30.30%的學生反饋回憶不起該門課上了哪些主要內容。

在“學生提問”維度上，有48.48%的學生未能認真思考和回答老師提出的問題。

在“課堂秩序”維度上，有48.48%的學生不認為課堂秩序井然。

以上8個維度中，學生中有超過30%的學生不滿意，因此學生對該門課程滿意度較低。

在“對選修課程的建議”維度上，學生的回答內容可總結為希望“在課內多放點視頻”“課程內容系統性更強一點”“多一點實驗”“多一點趣味性生物學知識”“繼續保持實踐類活動”“多與必修課知識相聯系”等。

根據以上問題，該門選修課程的任課教師反思如下：由于該門課程設計的課時為18節，較難形成一個有系統的課程知識體系；同時開設選修課需要較多資源，部分資源能夠及時籌集，某些卻不能，因而導致課程內容的安排有點凌亂，最終導致多個維度上學生評價不好。因此，計劃將“生物學特色講座”開成一個生物學系列，從微生物講到動物，18課時增加到36課時，在每學年上、下學期各開設18課時課程；同時，通過課中使用“學生隨堂反饋表”，收集每節課后學生遺留的問題，作為下節新課開始的復習導入。在課堂教學中，教師適當添加一些與教學內容相關的視頻，提高學生興趣。可將每學年下學期是否有學生連續選擇該課程作為檢驗該課程實施效果的指標。為達到以上調整后的效果，教師需要做好每次課后反思記錄，以備下學期或來年確認改善效果。

3.2 問卷分析

（1） 信度分析。

本次問卷調查共發放問卷總數39份，全部回收，并對問卷的信度進行了α信度系數檢驗，結果見表2。根據表2中數據，問卷的回收數量大于最小標準30，故該調查結果可進行科學分析；由于α信度系數大于0.8，說明該問卷結果有信度。

（2） 效度分析。

“浙江省普通高中知識拓展類選修課程實施方案”中明確指出，知識拓展類選修課程包括大學初級課程、必修拓展課程、學科研究性學習、學科發展前沿課程等，目的在于引導學生形成更為厚實的科學知識基礎。從該角度出發進行評價，修讀學生經過“生物學特色講座”課程的學習，生物學必修課程考試成績應有所提高，故將其作為該問卷效度分析的證據。由于“生物學特色講座”開課時間為期中考試前一周，故認為該門校本課程對學生的期中生物學學科成績無影響。因此，將修讀學生的期中生物學學科考試，作為修讀學生的前測；而該門課程結束時間在期末考試之前，故將期末生物學學科考試作為后測。

進行實施研究的學校高二年級共有18個班級，其中1～4班為文科班，5～16班為理科班，17～18班為創新班（重點培養班）。將5～16班的期中、期末考試平均成績統計，各為71.2和71.0，說明期中、期末考試試卷難度系數一致，均為7.1。因此，將選修班學生的期中、期末成績（圖1）利用SPSS軟件進行配對樣本T檢驗。T檢驗結果見表3，從中可知修讀學生期中、期末成績差異不顯著，學生修讀“生物學特色講座”校本課程對生物學必修課程成績未產生影響，說明該門校本選修課程實施效果不佳。而檢測結果與評價問卷調查結果一致，說明該問卷具備一定的效度。

4 研究結論

在校本選修課程教學評價工具信度上，可以通過科隆巴赫系數進行計算。在效度上，由于校本課程的特征決定，校本課程實施的評價不需要追求嚴格的針對性和有效性，因此可采用相關檢驗法來確認。“生物學知識拓展類校本選修課程修讀學生評價問卷”的效度，通過“生物學必修課程的前、后測成績T檢驗”進行分析。從T檢驗結果可知，該門選修課程并未提高學生的成績，即未達到知識拓展的要求，評價問卷的結果與T檢驗結果相符，因此該評價問卷已達到效度要求。

在校本選修課程實施后評價問卷的使用中，應注意以下五點：

① 該評價問卷效度只是從知識方面考查，只能確認“生物學特色講座”課程未對學生的知識學習產生促進作用，未能說明學生的過程和方法，情感、態度和價值觀方面是否產生促進作用；

② 在學生使用該評價問卷時，應引導其認識評價目的，從而使得課程實施的評價具有信效度；

③ 該評價問卷的結果主要為任課教師提供信息資料來源，從中得出學生對該門選修課程的整體看法，用于教師自身反思，并不作為學校考核工具；

④ 課后評價屬于成果評價，是校本選修課程實施的評價中的一部分，所以需要與課前和課中評價結合進行；

⑤ 校本選修課程評價是具有周期性和長期性的工作，因此使用校本課程評價工具應做好長期計劃。

參考文獻：

[1] 林一鋼.校本課程方案評價概述[J].中小學管理，2004， （3）：37-39.

[2] 傅欣.校本課程評價工具開發：問題，理念與實踐[J].教育發展研究，2014（20）：40-45.