聚焦“言語形式”，落實“言語實踐”

張敏芳

《夾竹桃》是當代著名語言學家、國學大師季羨林先生所作的一篇意蘊深厚的散文。這篇文章文質兼美，以清新深邃的筆觸、洗練優美的語言，充分運用想象、對比、反襯等多種表達方式，贊揚了夾竹桃頑強不屈的韌性，展現了其“質樸而不失典雅，率真而不失睿智”的獨特的創作風格。本著對語文“言語性”的認知來審視其教學價值，筆者認為，“言語形式”的聚焦和“言語實踐”的落實應是課堂的主軸。

一、聚焦“言語形式”——從文本解讀視角的整體觀照

語文課程以言語性定位，呈現出的是一種以言語表現形式為本位的課堂教學理念。由此可知，以表達為本位追究，關注文本獨特的“言語現象”“言語形式”“言語意蘊”，這才是語文教學的主要價值所在。

有了這樣的落點，對于《夾竹桃》一課的教學價值就會洞透。首先，在文本的解讀上就絕不能僅停留在“這樣的韌性”和“又能引起我許多的幻想”等問題上，而應重點關注文體特征、行文思路、言語結構、文法布局等，然后，才是因勢利導地選擇教學策略。從文本解讀視角進行整體觀照，不難發現以下層面的聚焦點。第一，文體特征。文章用散文特有的清新淡雅、樸實白然的風格將讀者帶人美妙的境界之中，情景交融，意蘊深厚，由表及里，托物抒情，是豐富學生語言積淀和情感體驗的良好憑借。第二，語言魅力。本文應是典型的名家名篇，其語言的魅力值得涵泳。文章字里行間，處處蘊藏著季羨林老人超凡脫俗的生活態度和情趣，文字的張力處處可見。教師要用心地把它們看在眼里，留在指尖，帶領學生反復揣摩、品味。第三，文法布局。對比反襯、虛實相生、正面刻畫等寫作手法的巧妙運用，使得文章有了層次、厚度。“這樣的韌性”和“能引起我許多的幻想”等人文內涵的詮釋是如何通過篇章的布局實現的，這就需要教師引領學生去涵泳，去內化。

如何讓文本的獨特價值通過有效的教學過程加以突顯？一句話，要千方百計搭建言語實踐的平臺，千方百計地指引學生在以“說、寫”為主體的聽、讀、思、悟、品、析這樣立體化的學習進程中實現語文能力的有效提升。

二、落實“言語實踐”——在教學策略層面的循序潛行

落實“言語實踐”，就是要關注文本在實踐、運用層面的獨特之處。

第一，“詞組群”的鮮明對比：積累語言，建構形象，體悟寫法。

引導學生從文本中找出對“家中花”和“夾竹桃”的個性描寫，對相關詞語進行聚焦，用兩組詞語構成對比鮮明的“詞組群”，引導學生進行有梯度的對比朗讀、感悟。在強烈的對比辨析中，學生自主建構屬于自己獨特理解的“夾竹桃形象”。這樣的形象是立體的、豐滿的、圓融的，而對這一形象的建構過程本身就是一個踏踏實實的學習過程。另外，從表達方式上來看，這種對比既能使學生習得基本的詞語表達方式，也可以清晰感知文章巧妙的寫法，感知“點”上的景組合成“面”上的環境，感知文本核心“愛上了夾竹桃”背后通過對比反襯而形成的強烈的情感鋪墊。

第二，“雙重否定”的匠心獨運：揣摩言意，辨析表達，觸摸情感。

季先生的遣詞造句極其考究，他的文字質樸但卻匠心獨運。文中值得細細品味的妙詞佳句俯拾即是。“無不”與“無……不”這兩組雙重否定句的精妙表達，帶給讀者的不僅僅是視覺上的沖擊，更是其強烈的語氣背后極為豐厚的精神價值。而這個時候，教學不應止步。告訴學生：“‘無不’這樣的一個詞語卻能讓我們看到夾竹桃的風骨、韌勁。這真是了不起的表達！”至此，學生的視野便悄無聲息地被引向言語表達的奧妙之處。在這樣的過程中，學生真切地體驗到了揣摩語言文字所帶來的愉悅之感。我們常說的工具性與人文性在此自然地黏合、交融，體現的是真正的“語文之道”。

第三，“然而”的上下串聯：洞察聯系，透析反襯，揣摩內心。

文中，作者不惜筆墨，對一年三季“家中花”盛開時萬紫千紅的醉人景象進行細致描摹，將夾竹桃的可貴韌性展現得淋漓盡致。兩個層次之間，靠一個“然而”實現了語義和情感的轉承。瞻前顧后，小小的“然而”妙趣橫生。它既是對“家中花”美中不足的嘆惋，又是對夾竹桃韌勁十足、引起幻想的牽念，結構上更實現了主題段落的聯結。教學中，則可以循著這樣的教學步驟前進：首先，辨析“然而”一詞后面的逗號能否去掉；然后追問：“要寫夾竹桃，為何用很多筆墨來描寫院子里常見的花呢？”啟發思考，季老到底想要通過“然而”來表達內心怎樣獨特的情感呢；最后，水到渠成地進行小結點撥。這樣的幾個回合，串起的是這“筆鋒一轉”處的動人心弦，是語言文字的和諧整體，更是學生品讀文字、品識內涵的真實過程。

總之，以“表達”為本位追求，努力而機敏地開掘有效的教學價值，才能找到“言語實踐”可以依循的最佳路徑，探幽索隱，聆聽到學生言語智慧和言語個性拔節聲。