主變，學(xué)習(xí)樂

祝青

教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生人手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教授學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正想學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動

第斯多惠曾指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”

學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言應(yīng)是自己的事，但在小學(xué)生的眼里，他們中的大多數(shù)都認為這是家長、老師的事，由于主觀學(xué)習(xí)意識的弱化，學(xué)習(xí)積極性自然相對較弱。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我個人認為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要，學(xué)習(xí)的主觀能動性具備了，何愁學(xué)生不能認真學(xué)習(xí)呢？

說這樣的話很簡單，可做起來真的是很難的事。每一個學(xué)生都是不同的獨立個體，想讓每個學(xué)生都積極、主動去學(xué)習(xí)，那就要對學(xué)生逐一進行了解（包括心理、家庭環(huán)境、前面的受教育情況），只有這樣才能找出其內(nèi)在的動因，激發(fā)出每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，變接受為探究

老子云：“授人以魚，不如授之以漁。”優(yōu)良學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效、深入。

以前，學(xué)生對教科書是抱有敬畏的態(tài)度的，無任何質(zhì)疑；對老師講授的知識，更奉為權(quán)威，無意質(zhì)疑。這對學(xué)生而言并不是一個好現(xiàn)象，因為他們在學(xué)習(xí)時，只是一味地接受，并未有意識地去思考，當(dāng)然也就提不出什么疑惑了。因此在課堂上，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生去提問，去思考。長期堅持下來，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能靜下心來看書了。

有一天下課，一個平時不愛思考的小男生走過來，手里拿著課本，很認真地對我說：“老師，《在大海中永生》這一課中，為什么在排比句中，前三句都是將骨灰送往一些地方，而最后一句卻說是送向呢？”我聽后，很是高興，說與同事聽，他們都贊不絕口，都說自己教了這么多年都沒有注意，以前的學(xué)生也沒有注意……聽到這些我更是欣慰，這孩子在看書時心一定很靜。隨后，我將這一問題拋給全班學(xué)生，讓他們來解答。沒想到這一石激起了千層浪，學(xué)生的思維很是活躍，有的說鄧小平是中國人，骨灰出國，當(dāng)然是送向了；有的說送向說明方向很遠；還有的說鄧爺爺舍不得離開祖國，還想看看祖國的每一寸土地……從那以后，課間總會有學(xué)生來提問，有的提問很有價值，我會及時給予表揚，有的提問純屬課堂未認真聽，但這又何妨呢？至少他學(xué)會去思考、質(zhì)疑了，在我看來這比會背誦一篇課文、會寫一篇作文來得更重要。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，變應(yīng)對為樂學(xué)

《外國教育思想史》中提及：維多利諾在他創(chuàng)建的“快樂學(xué)校”中甚至還“創(chuàng)造了活動字母教具教拼讀和拼寫，通過游戲教學(xué)算術(shù)，運用繪圖、測量方法教學(xué)幾何知識”。

對于小學(xué)生而言，能將他們喜聞樂見、易于接受的游戲、活動與文本相結(jié)合，那該是多么有趣的事情啊。所以在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常開展一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）在游戲活動中學(xué)

有一次，在無意中，我聽到有幾個平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)在中下等的學(xué)生自己組合成了一個俱樂部（叫“王者驀然回首”，表示知道自己學(xué)習(xí)不好，但仍對自己充滿信心，相信總有一天王者會歸來）。一下課，這幾個人就聚在一起，談他們的心事，有生活上的，當(dāng)然更多的是學(xué)習(xí)上的。這倒給了我一個啟發(fā)，志趣相投的學(xué)生在一起除了玩樂，還可以找一些共同的事情來鉆研、探索。所以，在我的引導(dǎo)下，班級學(xué)生成立了七八個俱樂部，每半個月確立一次研究的主題，分工到人，學(xué)生做得很認真，還各自準(zhǔn)備了筆記本。打開一看，有科學(xué)研究，有文學(xué)研究，有數(shù)學(xué)研究……內(nèi)容挺多的。無論學(xué)生研究這些內(nèi)容的出發(fā)點是什么，從學(xué)生們臉上快樂的表情可看出，那一刻他們是快樂的，而這份快樂正源于自主探究學(xué)習(xí)。

（二）在影視欣賞中學(xué)

影視作品以其色彩鮮明的畫面、生動的表演吸引人的注意，人的思維便會白覺跟著畫面走。為了增強學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)中我會結(jié)合文本的特點，放映一些與之相關(guān)的影視作品。如教學(xué)《敦煌莫高窟》，我就給學(xué)生們看了莫高窟的宣傳片，讓學(xué)生感受莫高窟的宏偉瑰麗；在《黃果樹瀑布》教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞瀑布的雄偉壯觀……學(xué)生的感受很是深刻，我也明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在隨后的文本學(xué)習(xí)中格外專注。

（三）在劇本表演中學(xué)

蘇教版五年級上的第三單元文章內(nèi)容較易理解，有成語故事，有神話故事，表演性較強，所以在學(xué)習(xí)完文本后，我讓學(xué)生以小組為單位，自導(dǎo)、自演了課本劇，讓學(xué)生在表演中再次體會文本內(nèi)容，了解潛藏于文字中的情感。

（四）在親子互動中學(xué)

家庭對學(xué)生的影響是很大的，家長的處事方式和生活習(xí)慣直接會影響到學(xué)生，會決定學(xué)生的思維方式。想要讓學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，有所習(xí)得，家長的示范作用、家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造尤為重要。本學(xué)期，在開展《青銅葵花》整本書閱讀時，我就讓學(xué)生和家長一起讀這本書，一起寫讀后感，然后再在課堂上交流體會。學(xué)生的思維很活躍，有很多觀點可談，這些觀點中有的是自己的，有的是家長灌輸?shù)模@都不重要，重要的是學(xué)生們欣然去讀書了，努力去思考了，最后還能將所有思考分享，總結(jié)，這本書算是讀透了。