高中英語任務型教學的 “三個注重”

董爽

摘 要： 新課程標準明確提出倡導英語任務型教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。我們必須在注重學習任務型教學理論的前提下，注重任務型教學設計和發揮學生的主體作用，有效提高英語課堂教學效率。

關鍵詞： 高中英語 任務型教學 三個注重

由于任務型教學能夠發揮學生學習的積極性和主動性，突出發展學生英語思維的特點，新課程標準明確提出了“倡導英語任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”。但在實踐中，許多英語教師只是簡單地把任務型教學和“在教學中布置語言實踐任務”兩個概念等同起來，存在許多不盡如人意之處。那么，我們在運用任務型教學法時應該注重在哪些方面下工夫呢？

一、注重學習任務型教學理論，夯實英語課堂任務型教學的基礎。

任務型教學不是一門新興的教學理論，而是具有二十多年歷史的有若干成功實驗的科學學說。它能體現學生的主體性，是有效改變以往教師講授為主的教學模式的最佳途徑之一。

1.確特點。任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。要求教師利用教材組織話題，提供真實的語言環境，引導學生完成語言目標的任務或活動。任務型教學模式和傳統的“五步教學法”不同，因為這樣以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整，不再是以往的“先學習語言完成輸入，再通過實踐進行輸出”。任務型教學理論具有三方面特點：（1）任務性，即要求教學圍繞特定的學習內容展開。（2）交際性，即該法要求學生運用英語交際完成既定任務。（3）拓展性，即學生通過實踐提高英語基本技能。

2.度運用。有效性原則應作為衡量任何一種教學理論成功的標準。新課程標準只是“倡導”任務型教學途徑，并沒有強調任務型教學途徑是學習英語的唯一途徑。教師要綜合英語學習各家之長，結合學生的實際需要，運用多種教學途徑強化學習效果。只要有利于學好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應教學法、認知法、自覺對比法等，都可以大膽借鑒。任務型教學僅僅是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略，不意味著每次英語課堂上都必須采用這種方式操作。雖然“任務”教學法具有明顯優點，但它絕不是萬能的。我們只有從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的任務，讓學生在完成任務中體驗自身的主體性，自主地掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，如此教學才會事半功倍。所以在實施任務型教學時，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，是值得探討的問題。

二、注重任務型教學設計，把握英語課堂任務型教學的關鍵。

《普通高中英語課程標準》指出：課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。

1.住“任務”這個關鍵詞。在英語任務型教學中“任務”這一概念是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。標準中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。Breen（1987）則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。盡管對任務的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。任務作為課堂的一種語言學習活動，至少應具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

2.確任務的結構組成。Nunan（1989）認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。（1）教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，不僅指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力discourse competence）和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報紙雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指任務，而不是指練習。（4）師生角色（teacher/student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監控者（monitor），有時也加入活動中擔當學生的“伙伴”（partner）。（5）環境（setting）：指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

3.分課堂教學的主要步驟。Wills（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。（1）前任務（pre-task）：教師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。（2）任務環（task-cycle）：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由三個部分組成：一是任務（task）：學生執行任務，老師監督。二是計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，老師可以給予適當的指導。三是匯報（reporting）：學生報告任務完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。（3）語言聚焦（language focus）：進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

三、注重發揮學生的主體作用，提高英語課堂任務型教學的效率。

1.出任務的操作性，調動學生的主體性。英語是一門實踐性非常強的課程?？芍^“百看不如一練”，學生親自動口動手動腦實踐遠比聽老師講、看老師板書要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過學生的實踐才能完成的“任務”。如“SEFC1ALesson 50”braham Lincoln”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文了解此節課的結構及段落，明確重難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系，學生掌握一定的閱讀方法，并養成的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

另外，在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學任務，然后向學生提出本課的學習任務，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。比如我們結合Unit 6“Coins，ollecting Stamps”課文教學，請班中集幣、集郵、集首日封等愛好者用英語講述自己的“story”，介紹各自的收集“experience”，展示收藏“treasure”，讓大家分享其中的“fun”

2.講究任務的層次性，調動學生的主體性。十個手指頭伸出來有長有短，學生之間都存在差異。因此，老師就要“因材施教”，進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是在完成任務的過程中，個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時教師要隨時隨地解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創造性思維獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構，設計一些交際性和創造性都比較強的教學任務，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生對所學英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

3.計多元化的任務，發展學生的創造性。引導學生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，幫助學生克服思維定式，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，盡可能多地產生學習遷移。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在教過去進行時，出示一幅簡筆畫描述有關孩子習的情況，旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把孩子在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。又如一篇文章教完之后，以在黑板上出現幾個key words，學生自己創編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識靈活運用語言知識，有效提高自身的創新實踐能力。

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