想象起航：從“滑行”到“翱翔”

陳霞

摘 要： 想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果在這個時候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)實踐中，想象力無處不在，幾乎每節(jié)課都需要孩子充分發(fā)揮想象，從而更好地理解課文，運用課文知識。教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞： 低段閱讀教學(xué) 啟發(fā)想象 激發(fā)想象 展開想象

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。現(xiàn)階段的中國學(xué)生，在全球想象力是倒數(shù)第一。中國教育是應(yīng)試教育，以成績?yōu)橹鳎n上通常以學(xué)習(xí)字詞句為重點，忽略抓住課堂生成指導(dǎo)學(xué)生想象，即使略有一些指導(dǎo)方法，效果也不顯著，主要表現(xiàn)如下所述。

一、直面現(xiàn)狀——想象起飛有點難

1.“身臨其境”沒感覺。

課堂上教師的語言較多，而學(xué)生的語言偏少。當(dāng)出現(xiàn)一篇寫景文章時，教師會用一些優(yōu)美的語句加以修飾，試圖讓學(xué)生有身臨其境的感覺。當(dāng)教師指導(dǎo)孩子說出自己的感覺、抒發(fā)自己的感情時，學(xué)生的語言就顯得貧乏、空洞，寥寥幾句話只能把景物粗略地列出來，毫無美感，與教師要求“栩栩如生、生動形象、情景交融”相差甚遠(yuǎn)。一年級教材《春到梅花山》，當(dāng)你看到此番美景時，你想說些什么？學(xué)生通常會說：“這真是太美了！”“我真喜歡這里啊！”學(xué)生沒有完全發(fā)散思維，從情、景、色方面展開想象。

2.“設(shè)身處地”沒話說。

學(xué)生以課文為本，發(fā)散型思維較淺。當(dāng)文本中出現(xiàn)對話，有角色分配時，讓學(xué)生將自己當(dāng)做是某個角色說幾句時，學(xué)生通常只會照讀文本，或者是換湯不換藥地加幾句，完全被角色與文本束縛。如三年級教材《大作家的小老師》教學(xué)片斷。當(dāng)大文豪蕭伯納對前蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎說：“你回去告訴你的媽媽，就說今天同你玩的是英國大作家蕭伯納。”蕭伯納想小姑娘聽了這話肯定會驚喜萬分，而娜塔莎只是學(xué)著蕭伯納的口吻，對他說：“請你回去也告訴你的媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”問題是：如果你是娜塔莎，當(dāng)你知道與你玩的是大文豪時，你會說些什么呢？

生1：“呀，我真是太高興了！”

生2：“原來是大文豪啊，真沒想到啊！”

學(xué)生的個性語言較少，缺乏富有鮮活的靈動性。因此，缺乏兒童想象的課堂是沒有生命力的。

3.“拓展續(xù)編”沒內(nèi)容。

文學(xué)作品意和象相結(jié)合，通過抽象的語言符號展現(xiàn)豐富的情感內(nèi)容。作品本身蘊涵的許多的不確定因素、空白點，都是要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用很好的語言加以拓展，用豐富的想象力充實文本，但往往學(xué)生缺乏的是超越文本之外的想法。二年級教材《狼和小羊》最后一句“說著，就往小羊身上撲去”，接著他們之間會發(fā)生什么呢？學(xué)生的回答大多數(shù)是小羊被狼吃掉了，只要有一個學(xué)生說出他的想法，其他孩子就會跳不出首先發(fā)言孩子的想法，有的甚至是重復(fù)那個孩子的話。他們完全沒有想到，可能有其他情況出現(xiàn)，或者小羊的朋友、家人救了小羊等。

想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)造是以想象為基礎(chǔ)的，沒有想象就沒有創(chuàng)造。小學(xué)語文教師要貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：“在發(fā)展語音能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”必須充分利用教材，采用多種形式、多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展，為培養(yǎng)新時期創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、實錄探究——讓想象自由飛翔

1.利用課文插圖，注重感情朗讀，啟發(fā)想象。

低中年級課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。教者憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。比如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時北風(fēng)得意的神態(tài)、心理活動等。這樣的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生的想象力，又可活躍課堂氣氛。

2.體悟角色情感，抓住文中空白，激發(fā)想象。

想象是童話的一大特點，童話學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生想象，有利于學(xué)生理解童話思想內(nèi)容，體會角色情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，老師可以要求學(xué)生“發(fā)揮想象”，想象“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)在動什么壞腦筋”、“賠著笑臉在動什么壞腦筋”、“搖著尾巴又要耍什么詭計”，并讓學(xué)生表演“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖著尾巴”，讓他們在表演中體悟到角色的情感，發(fā)揮想象。例如《菩薩兵》一課，朱總司令帶領(lǐng)大家熱火朝天地干起來。他們是怎樣做的，做了些什么，給學(xué)生留有想象的空間，教者抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會朱德和紅軍對藏胞的關(guān)愛之情。小學(xué)教材中還有許多這樣的文章，關(guān)鍵要看教師能否積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)放射出亮麗的光彩。

3.引導(dǎo)仿寫改編，結(jié)合習(xí)作教學(xué)，展開想象。

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩歌的佳境。學(xué)了《大海睡了》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易地被擦亮，其效果令教者又吃驚又欣慰。作業(yè)賞析《我睡了》：“我睡了，魚兒不鬧了，河水不笑了。深夜里，我抱著玩具熊睡覺了，睡得香噴噴。那均勻的鼾聲啊，是我夢中的歌聲！”還有孩子寫的是《大海醒了》：“風(fēng)兒鬧了，浪兒笑了，天亮了，大海醒來了。她背著白云，她抱著太陽，那嘩嘩的潮聲啊，是她快樂的笑聲。”……

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育.語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要.2009.4.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.6.

[3]基礎(chǔ)教育中如何發(fā)展學(xué)生的想象力.http：//zhidao.baidu. com/question/38643009.html.