學生習作時如何讓記實想象形成感情真實

胡翠娟

摘 要： 小學生習作需要學生寫出簡單的紀實作文和想象作文，且必須內容具體和感情真實。想象和紀實都必須以具體和真實為基礎和原則，依托其基礎和遵循其原則需要進行認真的思考和實踐。

關鍵詞： 記實 想象 感情真實 習作策略

筆者任教小學語文教學，說實在的，現在學生的閱讀教學隨著電子白板技術的應用，其課堂顯得比較輕松和高效。然而，學生的習作仍然有許多令人感到不是滋味的地方，尤其在紀實和想象上不能達到具體和真實的要求。在日常習作中，注意對這方面問題進行了思考和實踐，獲取了一定的效果。

一、形成感情真實的紀實想象需要學生有文本引領

在日常閱讀教學中，我們側重學生字、詞、句、章的理解，關注教材文本的謀篇布局。但那都是在做著應試教育的工作，很少關注閱讀與習作的結合，當然就很難實現其完美的結合。閱讀教學不需要結合學生的習作？否。從筆者兒時的學習看，雖然當時老師沒有顧及我們的需求，但作為自己是在自覺不自覺地模仿教材文本進行自己日記的習作實踐的。翻開那時的日記，還真篇篇有教材文本的影子。譬如教學《桂林山水甲天下》，我就模仿著寫家鄉的田園、河水、房舍等，當然那文筆是遠遠不如的，但讓我掌握了一種習作的謀篇布局。所以在平時教學中，筆者不忘對學生的關注，雖然感到自己孩提時期的習作模仿缺乏一定的理論支撐，但比較任性地嘗試著。如教學一些寫人的文章，讓學生搜尋身邊那些比較印象深刻的事情敘寫，不給學生以主題的限制，以充分的習作自由。學生寫出來的就顯得相當真實，給人一定的感染力量。

二、形成感情真實的紀實想象需要學生有源頭活水

小學生的習作，提倡學生想象，但想象必須有一定的基礎，離開生活基礎的想象可以說那是無本之木，從習作角度講，缺乏感人的力量和效果。所以，紀實想象形成感情真實的習作需要學生有習作的源頭，有習作的活水。可以充分地說，現在學生的源頭比較多，又清又活的水是取之不盡用之不竭的。但有的卻因為這樣那樣的原因大多從學生的眼鼻子底下溜過，教師不能就這樣任其溜走。所以為了學生的源頭活水，平時多讓學生領略窗外的精彩，欣賞學校以外的世界。課間，和學生一起遠眺，讓學生觀賞那變化無窮的天空流云；大課間，讓學生去花圃里走走，嗅嗅那繁花的清香、醇香、濃香；有時間，在教室打開視頻，和學生一起欣賞喜聞樂見的影視片，讓他們接受到影視形象的熏陶感染。下雪了，和學生一起走進那操場，去打雪仗，學生、我簡直就像一個個雪人似的。高溫時節，和學生一起光著頭，在烈日下享受“日浴”的快樂。這些雖然都不是學生的習作現在就可以用得上的，但有一點是肯定的，沒有學生汲取活水習慣的養成，學生永遠不會感到活水的寶貴。

三、形成感情真實的紀實想象需要學生有真實體驗

小學生的習作，主要以寫事、寫景、寫人為主，無論是事還是景還是人，都必須以真實為底線，真實，切忌胡編亂造，更切忌胡思亂想。源于此，就必須要求學生真實感受一切可以感受的生活現實和場景。現實告訴我們：現在學生的真實體驗比較欠缺，一些本可以體驗的總因為一些因素的制約，導致學生不能得以體驗。大自然一切生靈的形象學生看不到、摸不著。哪像小時候，天氣炎熱，跳進河里洗個澡，那小魚小蝦會在你的腿旁，告訴你游玩的快樂。田園內的一切植物，看不懂，叫不出。庭院里的一些蔬菜，錯將韭菜當麥苗的比比皆是，長輩們的辛苦、辛勤、心酸之類的勞作更是充耳不聞。由此可見，學生的真實體驗已經到了非加強不可的地步。一是為了學生理想人格的形成，二是為了學生感情真實的習作。所以在日常教學中，注意為學生提供真實體驗的平臺，如學校的草坪上，一有群蝶飛舞時，就將學生帶進草坪，讓他們和群蝶共舞。同時注意讓家長全面關心孩子的身心健康，田間勞作時盡可能地讓孩子進行體驗，收獲季節別忘記讓孩子撿起掉落于地的勞動果實，從中感悟“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。

四、形成感情真實的紀實想象需要學生有真情感悟

小學生紀實想象中的真情感悟有時是有失偏頗的，往往表現出來的情感令人不能接受。正如往年出現的中高考的零分現象那樣，筆者可以肯定，絕不是語言文字表達和謀篇布局上的出錯，而當是學生情感意義上的出錯，學生往往受一些不良現象的影響，對社會存有一些不滿的情緒，也因為學生把一些社會上的不良完全歸結于黨的政策。對于此，必須引起我們關注的是，學生正確情感的形成需要從小做起。對于學生的體驗，我們有責任與其進行心貼心的交流互動，尤其是小學生。所以，筆者在平時相當關注學生體驗性的道德情感的建設，不讓他們受到不良情感的侵襲、浸潤。即使孩子們有點或者就是有些不當的認識，也想方設法地進行適當矯正，絕不讓他們誤入情感建立的歧途。譬如有學生經常述說相關人員賺昧良心錢的問題，有學生對此相當不滿，提出反對意見，但也有學生堅持，感到這是相當無所謂的事情。筆者沒有放過對錯誤認識的糾正，給學生以循循善誘。從平時所寫作文情形看，學生對所敘事情總持有比較正確的態度。為了讓學生正確感悟周圍，初步建立學生的人生價值觀，平時堅持在讓學生觀察到具體事情事物時，讓學生進行比較有意義的討論，尤其是一些社會上熱捧或者熱議的話題，都盡可能地引導學生進行符合小學生特征的比較冷靜的思考。

形成感情真實的紀實想象，需要一線教師探究的較多。雖然我們不可能研究出專家級的理想成果，但只要對學生有指導意義，筆者將孜孜以求，相信會結出豐碩的果實。

參考文獻：

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