地理個性化教學國內外研究現狀分析

劉瀚月 周申立

摘 要： 在新課程改革背景下全面推進素質教育，每個學生個性、學習風格都不同，地理個性化教學應運而生。開展國內外地理個性化教學研究有利于加深對地理個性化教學的認識，本文從國內和國外角度分析了地理個性化教學研究現狀，希望為地理教育事業助力。

關鍵詞： 地理個性化教學 國內外研究 現狀分析

一、國內研究現狀

截至2015年5月，筆者從中國知網引擎檢索選擇期刊、特色期刊、碩博論文、國內會議、國際會議、報紙、年鑒、專利、標準、成果、學術輯刊、商業評論，以“個性化教學”為全文檢索詞，檢索結果共有104134篇相關文章，以“地理個性化教學”全文檢索詞，檢索結果共有5481篇相關文章；以“個性化教學”為篇名檢索，檢索結果共有1528篇相關文章，以“地理個性化教學”為篇名檢索，檢索結果共有182篇相關文章；以“個性化教學”為關鍵詞檢索，檢索結果共有6722篇相關文章，以“地理個性化教學”為關鍵詞檢索，檢索結果共有0篇相關文章（如下表所示）。還有其他檢索方式，這里不一一舉出。總體而言，對于個性化教學這一課題的研究已非常多，不同科目的個性化教學也有許多，一般是從不同側重點研究個性化教學。對于地理的個性化教學研究還比較薄弱。

在古代我國有關個性化的教學思想在孔子的教學思想中有所體現，他主張因材施教、有教無類。《學記》體現揚長避短，荀子認為教學是雙邊活動。

近現代我國的個性化教學思想大多是借鑒國外的，研究也大多停留在翻譯國外的研究成果上。鄧志偉的著作《個性化教學論》（2002年）中主要提出如何以各種教學模式促進學生全人格的發展。在地理教學論的著作中有陳澄主編的《新編地理教學論》（2006年），文章主要內容圍繞地理教學活動的八大要素展開，學生是其中一大要素，地理教學活動是教師和學生的雙向活動，教師的教法必然通過學生的學法反映出來，有效的教學方法有利于學生的智力發展、促進學生能力的提高。該著作還從地理教學論的心理學基礎闡釋學生是地理教學的核心因素，要重視學生的認知結構、心理特點、學習地理的個體差異[1]。其他學者如王民編寫的《地理新課程教學論》（2003年）強調“地理課程要以學生的個性發展為根本目標”[2]。王璐、段作章在《國內個性化教學研究：進展與趨勢》中提到具有代表性鄧志偉的《個性化教學論》從教學的視角強調個性化教學的內容[3]。郭良璞在《個性化教學理論的探索》提出個性首先是一種人性，學習是建立在人性的基礎上，每個學生的學習都是獨特的[4]。李如密、劉玉靜、王濤、魏胤、范丹紅、姜淑穎、李偉等從不同視角定義個性化教學，都體現學生要個性化地學，老師要個性化地教[5]，[6]，[7]，[8]，[9]，[10]。還從不同角度分析了影響個性化教學的因素，據此提出相應對策。李靖宇的《中學地理個性化教學的理論研究與實踐》從四個部分分別討論了個性化教學價值、中學地理個性化教學的涵義及特點、理論探討和實踐探索[11]。萬麗佳的《高中生地理個性化學習計劃指導研究》提到從地理個性化學習的角度分析，提出一些基本概念和研究的理論基礎及實施的必要性和可行性，并結合案例提出實施條件和應遵循的原則、設計內容和策略[12]。趙翠娟的《國門學校地理個性化作業設計研究》[13]，從地理作業設計角度提出個性化。孫繁杰的《高中地理等值線個性化教學實驗研究》以對比分析為主線，與傳統教學方式對比、學生學習習慣對比、學生性別差異對比、不同生源學生學習效果對比、城鄉學生學習效果對比，探索了高中地理等值線的個性化教學方法[14]。以上大多從微觀不同角度對地理個性化教學進行研究。

二、國外研究現狀

國外的個性化教學思想可以追溯到古希臘的蘇格拉底，他提出“產婆術”的教學，啟發學生思維，使之主動尋求答案，體現師生平等，有利于學生心理的健康成長及個性的發展。亞里士多德主張依照兒童心理發展的規律對其進行分段教育，注重人的發展。夸美紐斯提出教育要遵循人的自然發展。法國大革命時期的盧梭在代表作《愛彌兒》中倡導自然教育和兒童本位的教育觀。瑞士教育家裴斯泰洛齊主張按照自然法則全面、和諧地發展兒童的一切天賦。蘇霍姆林斯基認為每個學生有各自不同的學習方式，教師必須根據學生的思維特點因材施教。

近現代對于個性化研究主要有六個階段：1869年英國心理學家高爾頓的《遺傳與天才》這部著作體現出天才的思維特征對個性化教育的需求，此后，對于個性化的研究慢慢開展。1908年至1930年，弗洛伊德的《詩人與白日夢》，美國心理學家華萊士的《思維的藝術》，是該時期非常有代表性的兩部著作，從認識教育發展規律的角度對個性化教育進行了實質性研究。1931年至1950年，有克勞福德的《創造性思維方法》和維特墨的《創造性思維》等，體現出創造是來源于獨特的個性思維。1950年至1970年，吉爾福特1950年在美國心理學年會上《創造性》的講演為起點，此后關于“創造性”的論文、著作大量增加。20世紀70年代以后對個性化教育的研究主要集中在兩個方面：探索富有創造力的人究竟有什么特點；探索富有創造力的智力過程。美國學者H.A.帕索烏提出制定符合培養個性化人才的教學大綱應遵循的原則。俄羅斯教育科學院院士巴班斯基和教育專家薩維科夫認為：個性是創新的基礎，因此教學活動應多樣化、個別化。日本于1996年提出的《21世紀日本教育的發展方向》認為，教育的根本出發點是應該輕松愉快、培養孩子的生存能力，教學改革應該精選內容、精簡課程。日本的個性化教育主要是體現尊重每個人的尊嚴；獨特性體現在每個人在生理、心理、創造性思維和能力等方面；每個人有獨自的主見。日本教育專家認為應該辦學思想、教育內容、教育方法和教學形式等各個方面的教育改革應以個性化為基本原則[15]。

三、結語

從國內外研究現狀看，地理個性化教學有以下問題和不足，也是今后的研究趨勢。缺乏制度層面的思考；缺乏地理實證研究；缺乏地理文化背景的思考；缺乏對地理教師與學生個性風格的研究；缺乏與傳統地理教學的比較研究；缺乏對地理科目廣度和深度的探討，等等。

參考文獻：

[1]陳澄，主編.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2003.

[3]王璐，段作章.國內個性化教學研究：進展與趨勢[J].現代教育科學，2013.

[4]郭良璞.個性化教學理論的探索[D].東北師范大學，2006.

[5]李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征[J].教育理論與實踐，2001.

[6]王濤.個性化教學問題的探討[D].東北師范大學，2002.

[7]魏胤.個性化教學的涵義及其實施策略探討[D].華中師范大學，2008.

[8]范丹紅.個性化教學的人文意涵[J].中國成人教育，2008.

[9]姜淑穎.教師個性化教學的形成[D].山東師范大學，2009.

[10]李偉.個性化教學的教師之維與建構[J].教育研究，2013.

[11]李靖宇.中學地理個性化教學的理論研究與實踐[D].華中師范大學，2008.

[12]萬麗佳.高中生地理個性化學習計劃指導研究[D].華中師范大學，2014.

[13]趙翠娟.國門學校地理個性化作業設計研究[D].云南師范大學，2014.

[14]孫繁杰.高中地理等值線個性化教學實驗研究[D].東北師范大學，2009.

[15]孟祥林.從發達國家個性化教育實踐看我國的策略選擇[J].河北廣播電視大學學報，2005.