語文閱讀教學中寫作教學的滲透

金富東

《語文課程標準》從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面，對語文教學的“學段目標與內容”進行了闡述，其中寫作占據比較大的分量。從現實情況看，寫作已占半邊江山，但在實際教學中可能還處于順其自然的無奈狀態，或熱火朝天的隨意狀態。筆者基于課標中“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫相互促進”的精神指導，結合自身的教學實踐，對在閱讀教學中如何滲透寫作教學進行了探討。

一、利用文本思路進行滲透

“語文教學中尤其要重視培養良好語感和整體把握的能力”，寫作首先要構思列提綱，對全文有“整體構想”。這往往是我們走進、感知文本做的第一件事。怎樣的記敘文才有可讀性、吸引人呢？“表達意圖要明確，內容要具體充實”。因此在閱讀教學過程中，對于一些行文思路一波三折、讀來饒有趣味的文章，對于學生構思方面的啟迪作用很大，所謂“文似看山不喜平”。教學《社戲》，感知行文思路，可以讓學生感受“如何把一件事寫得曲折有味”：文章用“平橋村的樂事突出看社戲對我的吸引”，“看戲前的波折為實現看社戲蓄勢”，“途中寫景也就是寫前往看戲的心情，拓開一筆令人愉悅輕松”，然后再“重點寫看社戲”，最后寫“看社戲歸航的余波事件”和“利用對比手法，表達懷念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇敘事的典范文章，行文思路值得學生學習、借鑒。

同樣的，《我的老師》、《我的母親》這類寫人文章的構思方式同樣值得學習和借鑒。……