合理投放活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

戴雯

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料表現(xiàn)。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，更是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。作者結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)闡述了幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的三種策略。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 操作材料 投放策略

區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒游戲的載體，是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，區(qū)域活動(dòng)材料對(duì)兒童身心發(fā)展有顯著的影響。幼教工作者如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是當(dāng)前值得我們探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、注意活動(dòng)材料的安全性和生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。

1.活動(dòng)材料的安全性：為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。

2.活動(dòng)材料的生活性：幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此在區(qū)域活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。如科學(xué)活動(dòng)區(qū)“奇妙的箱子”，教師利用自制的小箱子，在箱子的上方開(kāi)一小口作為僅能容一只小手伸入的觸覺(jué)口，旁邊挖數(shù)個(gè)小洞為嗅覺(jué)口，左右兩邊各有一個(gè)為視覺(jué)口和聽(tīng)覺(jué)口。在箱子內(nèi)放入幼兒生活中常見(jiàn)的顏色鮮艷的、氣味較強(qiáng)的、觸感較明顯的物品，比如塑膠玩具、水果、手鈴、布制玩具、瓶子、毛刷、毛巾等，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同的感官探索、發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)箱子內(nèi)的物品，討論使用不同感官猜測(cè)物品的感受，與材料產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、注意活動(dòng)材料的目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。

1.活動(dòng)材料的目標(biāo)性：活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，易造成幼兒分心。因此，在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。如在開(kāi)展《動(dòng)物王國(guó)》這一主題中，幼兒對(duì)各種動(dòng)物一直保持濃厚的興趣，于是我就開(kāi)辟了“動(dòng)物世界”為主題的區(qū)角游戲，有拼圖、有圖書(shū)、有繪畫(huà)、有捏泥、有表演，還有相關(guān)視頻的觀看，逐步引導(dǎo)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界。

2.活動(dòng)材料的探究性：活動(dòng)材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)，為幼兒提供的區(qū)域游戲材料應(yīng)有較強(qiáng)的可變性和可塑性，使幼兒在主動(dòng)探索的過(guò)程中促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。好玩好動(dòng)、拆拆拼拼是幼兒的天性，因此應(yīng)盡量為幼兒提供未成型的半成品、操作性強(qiáng)的自制玩具，以此滿足幼兒的天性，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力。同時(shí)，教師在投放半成品材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的區(qū)角，提供不同的材料，并且在區(qū)角之間有互動(dòng)和遷移的過(guò)程。

三、注意活動(dòng)材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)是為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。哪怕是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極主動(dòng)性，這是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

1.活動(dòng)材料的層次性：維果茨基認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。”這就是我們常常說(shuō)到的幼兒最近發(fā)展區(qū)理論，也就是說(shuō)，區(qū)角材料的投放必須考慮不同年齡段幼兒的生理特點(diǎn)，最大限度地符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。如數(shù)學(xué)區(qū)中，要求中班幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)、形、空間方位等概念，并學(xué)會(huì)比較、分類(lèi)、排序、測(cè)量等簡(jiǎn)易方法。所以在材料投放中，教師要考慮和設(shè)計(jì)一系列的操作活動(dòng)，如“圖形與數(shù)字”（根據(jù)圖面上的圖形與數(shù)字，找出相應(yīng)數(shù)量的圖形擺放在圖面上）、“有序的花”（將花按一定的顏色、大小或形狀等規(guī)律插到泡沫板上）等。大班幼兒在已掌握簡(jiǎn)單數(shù)理概念的認(rèn)知活動(dòng)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用，所以在區(qū)角中教師投放的材料應(yīng)隨之有一定的深度。

2.活動(dòng)材料的動(dòng)態(tài)性：區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能一成不變，應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有一些是相對(duì)靜態(tài)式區(qū)角，使教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)有的放矢，例如益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)角是動(dòng)態(tài)的，它的內(nèi)容經(jīng)常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動(dòng)不斷更換、深入而不斷變化、調(diào)整，如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)角中可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，在主題活動(dòng)中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗(yàn)等也可放入其中，并授予其新的目標(biāo)和要求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”選擇生動(dòng)、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實(shí)際情況投放區(qū)角活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進(jìn)其自己探索的意識(shí)，讓材料說(shuō)話、讓材料影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。