善用語言藝術，構建靈動課堂

李秀霞

摘 要： 小學數學教師應重視課堂語言，力求語言準確規范、幽默風趣、簡約明了，有效發揮無聲語言的作用，兩者有機配合，共同營造靈動的課堂，促進教學效率的提高。

關鍵詞： 數學語言 簡潔明了 準確規范 無聲語言 幽默風趣

數學課堂教學過程是數學知識的傳遞過程，也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在整個課堂教學過程中，數學語言作為一種科學語言工具，它是數學教學信息的載體，通過它，師生共同學習，探索數學規律，領會數學知識，會更簡單快捷。

一、科學規范——數學語言的本質

數學是一門嚴密、精確的學科，數學語言的表達必須嚴謹、科學、準確，可以說準確是數學教學的靈魂。因此數學教師在授課時語言應力求準確，措詞精當，不生歧義，保證每位學生都能準確地把握教學內容。如果講出的話模糊不清，詞不達意，或用語含混、模棱兩可，似是而非，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而擾亂學生的思維；要把握數學語言的準確性和規范性原則，這就要求數學教師在教學中對概念、法則、性質等的表達要準確、完整、到位。比如“數字”與“數”、“數位”與“位數”、“整除”與“除盡”等如果混為一談就違背了同一律。在注重數學語言的準確、規范的同時還應注意用科學術語來授課，不能用生造的土話和方言表達概念、法則、性質等，比如不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”，以免混淆概念。因此追求科學規范的數學語言，是數學語言的本質決定的。

二、簡約明了——數學語言

數學不同于其他學科，它具有高度的概括性，這就決定了數學教師的語言要簡約明了。所謂簡約明了就是指沒有多余的話，干凈利索，用最簡練的語言表達最豐富的內容。

1.不說詞不達意的廢話。比如說有的教師口頭禪太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費了有限的課堂時間。教師的“口頭禪”，是教師長期習慣化了的語言，雖然它在一定程度上已經成為無意識的行為，但也反映了教師的教育觀念和態度。也許學生經過一段時間習慣了老師的口頭禪，但作為教師不能完全無視這些“沒有意義的空話”給教學帶來的負面效應。語言重復，拖泥帶水，不僅浪費了課堂有限的時間，而且影響了學生表現自己的積極性。

2.設計的問題不能模棱兩可，指向性要明確。如有位教師上《小數的初步認識》時，先出示小數問：這是什么？在哪里可以見到？然后出示超市貨架上的物品單價，問：除了數字還帶有什么？……這些問題指向性明確，學生回答時就有針對性，不可能答得不著邊際。

3.不重復啰唆，語句不冗長。語句重復、拖泥帶水，讓人聽了很累。既浪費了課堂有限時間，又影響學生積極性的發揮。如果學生講得很清楚，教師就不要重復；如果沒講清楚，教師就應適當補充，引導學生把話講完整，切忌重復，繞來繞去，教師講得精疲力竭，而學生卻聽得云里霧里。

三、無聲語言——數學語言的扶手

課堂教學除了應注重有聲語言的藝術性外，還應注意發揮無聲語言的作用。無聲語言是指人與人之間相互交往接觸時，通過身體的動作、手勢、眼神、面部表情及站立的姿勢、距離進行情感交流，傳達自己的意思、情感方式的總稱。有位心理學家指出：人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語言、55%來自面部表情，可見表情占有明顯的重要地位。因此課堂教學可以通過手勢、眼神等無聲語言輔助教學，控制學生課堂行為，維持課堂教學秩序，以及激勵后進生樹立起學習的信心，比如運用手勢進行教學，可以避免語言上的冗長，同時加大語言的力度，鞏固了要傳授的知識。但在運用手勢的過程中不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然，不要大動作，不要太夸張、太過火。無聲語言有時會收到無聲勝有聲的效果，它是數學語言的扶手。

四、幽默風趣——數學語言的佐料

在數學教學中巧妙地運用幽默，可以使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，同時有助于學生理解、接受和記憶新知識。教學語言貫穿教學的全過程，是傳遞師生信息的通道。在教學過程中，如果教師經常運用幽默、風趣的言語，就會引起學生極大的好奇心和求知欲。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默是每個教師都應具有的必不可少的。一個抽象而枯燥的題目經教師幽默點撥變得淺顯生動，真正達到了化難為易的效果。課堂上常開故事會：由于年齡和生理的特點，小學生一般都非常喜歡故事。因此，上數學課時，教師可以把枯燥、無味的數學知識改編成有趣的故事，吸引學生，激起他們的求知欲。

一個抽象而有難度的問題，通過教師的幽默點綴，變得淺顯、生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切都明明白白。幽默與風趣，讓學生品嘗到了成功的喜悅。幽默是數學語言的佐料，它可以大大增強教學效果。但要注意課堂教學的幽默，應與深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應克服一味追求幽默而忽略了數學的本質。同時應注意把握幽默的度，以免過分夸張，造成造作、不真實的感覺。

綜上所述，數學課堂教學中少不了藝術性的語言。從觀念到實踐，是一個質的飛躍，有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言，而語言沒有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達我們對新課程理念的領悟與思考。它使數學教學從先前的許多誤區中走出來，改變了以教師講解為核心，擠占學生大量的自主思考時間，一味地灌輸知識；走出了由一串串緊密的師生問答構成的課堂教學怪圈，真正把學習的主動權還給學生，真正提高數學課堂教學效率。