學得會，用得上

趙玫

摘 要： 面對建筑專業教學中存在的學生學不進、教師教得累的現狀，作者按照新課改理念，運用理實一體化教學法，讓學生根據職業需要自主選擇學習任務，課堂教學中運用信息化技術努力做到讓學生學得會專業知識，出門用得上專業技能，從而有效提高課堂教學實效。

關鍵詞： 建筑專業教學 任務選擇 理實一體化 信息技術運用

隨著課堂教學改革的深化，建筑專業教學中存在的教材難、內容多、知識更新跟不上實際、重理論輕實踐等一系列老問題擺在建筑專業老師面前。如何改變教學現狀，提高專業教學實效，是值得每一位老師在教學實踐中認真思考的問題。

要提高課堂教學實效，首先要求我們從“以教為中心”轉向“以學為中心”。這就要求我們思考：建筑班的學生喜歡上什么樣的專業課？喜歡怎樣的專業課老師？希望從專業課課堂中得到什么？對自己的現在與未來有怎樣的期待？帶著問題我先后聽了三十位建筑專業老師的課，課后還組織學生進行開放式的座談，細心傾聽學生對課堂教學的需求。學生的需求繁多，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的兩個方面，即中職學校的建筑專業課課堂教學要適宜、有用。用學生的話講就是學得會、用得上。

一、學得會：建筑專業教學實效的前提

在學生看來，所有的建筑專業課堂教學首先都要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。“聽得懂”才能激發學生的學習興趣，從而“學得會”。只有學生有了學習的積極性和主動性，學生的學習目標才能有效實現。

之所以教學實際中會出現學生“學不會”的現象，這背后反映的實際上是當前職業學校專業課堂教學的一個根本性問題：課程太多、教學內容過難，學生學不了、學不會。如建筑施工專業安排課程就有：建筑材料、建筑測量、建筑力學、建筑構造、建筑施工組織與管理、建筑施工技術、建筑預算、建筑工藝、建筑制圖、建筑CAD和質量檢驗等十三門課程，各課程教學內容接近大學課程，學生學起來確實很費勁，難免導致學生學不了、學不會。

正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見：上課睡覺、開小差、看課外書、玩手機等。當然，學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。首先與學生基礎的因素有關——目前中職學生的學業水平呈現明顯的“低水平”現象，難以接受一般難度以上的課程教學。其次，與教師的教學行為有關——教師習慣從教材出發進行知識傳授，容易脫離建筑專業實際。最后，與教學內容有關——課程內容過多，每個專業都要學習十多門課程；課程體系過全，片面追求學科體系的完整性，從而帶來課程的“內容冗余”；課程過難，諸如施工專業中建筑力學概括理論力學、材料力學、結構力學等多門學課內容。因此要讓學生“聽得懂、學得會”，關鍵在于教學內容的重新處理。學生認為“要把過多的教學內容縮減一些，把過難的內容刪掉，重新對教材進行裁剪、整合。學生希望“教學能與生活實際聯系起來”，因為“與生活聯系起來就容易懂”，實際上是教學內容的“還原”，職業教育教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到職業教育的本質；當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有學習基礎相關性不大，所以學生都希望學校多開設技能類課程，或增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。而新課改正順應了這一要求，專業課以項目形式出現，并把項目分解成任務，讓學生在完成任務的過程中學會技能。這樣就可以把課堂時間還給學生，改變以往書本上造房子、嘴上搞建筑這種脫離實踐的教學模式。事實上，教學實踐反映了，學生開小差、玩手機、睡覺等現象大為減少。

如某位老師的制圖課，讓學生學會梁柱的現場繪制，重現工地梁柱制作場景；并在一堂課中設立三項任務：立模，扎筋，澆砼，學生可以選擇一個任務，再推選任務組長，組內互助。由于把自主權留給學生，學生快樂地選擇自己喜歡的項目，在互助中完成任務，掌握技能。另一老師的預算課教學，利用三維圖讓學生直觀地看到柱內鋼筋的布設及需用量。這種直觀的教學，使學生的學習在愉快、輕松的氣氛中進行。

二、用得上：建筑專業教學實效的關鍵

有用是一個相對寬泛的概念，在學生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學的東西現在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學生舉例，他有位鄰居急于開工建房又找不到放線員。他根據《建筑工程測量》地面點位測設的知識，幫鄰居放好線，認為很有面子，在他看來這就是有用。當然更多的學生希望他所學的知識與技能“在將來的工作中是有用的”。學一種有用的技術與技能是他們選擇職校的重要原因，學生對學好技術找個好工作充滿期待。有部分學生認為有用包括“對自己將來的發展有用”、“學點管理的知識也是有用的”，因為“將來可能會去開公司或經商”。

對現有建筑專業課程，學生比較普遍認為許多教學內容是沒有用的。“過多的理論肯定沒有用”，因為學生知道將來他們一般不會做研究工作。“落后的東西是沒有用的”，建筑專業的一些最新科研成果沒有及時反映在教材上，從而使教材與實際產生脫節，這會讓學生產生學了沒用的感覺。

所學的東西要有用，這是學生的內在需求，也是課堂教學要追求的價值取向。怎樣使教學更“有用”，學生的建議很有啟發意義。學生認為，“應該減少理論性教學，增加實踐性教學”；有學生提出，技能也有落后與先進之分，他們希望“學一些先進的技能”。這實際上反映了學生對技術進步的關注，即教學要“與當今發展的科技相結合，與行業的實踐相結合”，“學校的教學設備要不斷地更新”。對于學習場所，學生“最喜歡理實一體化的教學，最好在施工現場里學”。有學生提出他們希望學一些“課程外的東西”，如怎樣做人、怎么做事、怎么創業，為他們將來在社會上立足做好準備。對多數學生來說，他們在這方面的需求比較模糊，但是給教學改革帶來的啟發卻是清晰的。

有位老師的制圖公開課讓很多外行老師學到CAD制圖知識，她從學生作品出發，講解細膩，用“三講一試”講述建筑平面圖的布局，用常用的命令進行繪制，該班學生動手進行了繪圖，很有成就感。這樣教學，讓學生運用科技知識學專業知識，學生興致好，參與度高，但對教師的專業要求更高。就個人來說，專業學習房屋設計，但我沒有學過CAD知識，平時幫一些朋友設計圖紙，只能手繪圖紙。雖然設計內容深受朋友們的好評，但每到出圖時都得求助于繪圖員，制成電子文檔，再打印出圖紙。這過程會耗費更多時間與精力，深深體會到信息技術在專業課上運用的重要性。

課程改革的腳步不會停止，但無論怎么改，最終都要以讓學生學會專業知識，獲得專業技能，培養學生的發展能力為標準。如何讓學生樂學、會學，學得進、用得上，需要我們在今后教學過程中不斷探索。只有理實結合的教學，才能讓建筑專業課散發她應有的魅力。

參考文獻：

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