高中生小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的真正建立與研究

沈建軍

一、研究背景

學(xué)校全面開展有效教學(xué)將近一學(xué)期了，從高中兩個(gè)學(xué)部觀課情況來(lái)看，目前小組合作學(xué)習(xí)仍存在諸多問(wèn)題，有的甚至流于形式，表面上小組學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下、小組合作學(xué)習(xí)有形無(wú)神。因此，小組合作團(tuán)隊(duì)機(jī)制的建立尤為重要，項(xiàng)目組針對(duì)此問(wèn)題展開研究。

二、小組合作機(jī)制真正建立的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

同學(xué)們，我們一起思考建設(shè)團(tuán)隊(duì)一事，目的是促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家彰顯智慧又說(shuō)真話，不要有顧慮。

1.小組團(tuán)隊(duì)中你承擔(dān)了什么職責(zé)，你做了哪些事情？你認(rèn)為自己盡力了嗎？同伴配合了嗎？（如不能配合，寫出目前小組存在的具體問(wèn)題）

2.你所在團(tuán)隊(duì)的組員能否各司其職或都能認(rèn)真參與討論、展講？為什么？

3.你團(tuán)隊(duì)中同學(xué)若不能積極準(zhǔn)備和參與，你有什么好辦法嗎？

4.你是否了解你們組的愿景/公約/角色/組織機(jī)制/文化建設(shè)？

A是；B否

5、你認(rèn)為怎樣才能讓團(tuán)隊(duì)很好地運(yùn)作？

三、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷揭示問(wèn)題匯總

多數(shù)學(xué)生都說(shuō)自己在小組中盡力了，但經(jīng)過(guò)匯總我們發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題如下：

1.逃避討論；

2.泛泛而談缺乏深度，討論跑題，討論缺乏條理性和邏輯性；

3.有些同學(xué)已有文理分科去向，就不愿意參與與自己所選方向不同學(xué)科的討論，有些同學(xué)不喜歡某個(gè)學(xué)科討論就不積極；

4.學(xué)生認(rèn)為重要的課時(shí)和篇目應(yīng)該讓老師講，因?yàn)榇蠹抑匾暩呖迹?/p>

5.有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，什么外力都不起作用；

四、項(xiàng)目組成員頭腦風(fēng)暴討論目前小組合作機(jī)制存在的問(wèn)題

1.小組合作機(jī)制講形式，但內(nèi)容不很深入；

2.目前形成的團(tuán)隊(duì)是表面的，討論問(wèn)題基本都是1對(duì)1，還有學(xué)生不參與討論的現(xiàn)象；

3.小組合作職能分配不合理，學(xué)科長(zhǎng)和小組長(zhǎng)的職責(zé)不明確：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)不學(xué)，學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì)；

4.學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)先獨(dú)立思考或完成問(wèn)題，不要馬上就討論（教師對(duì)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)間的分配問(wèn)題、單子開發(fā)的難易程度）；

5.小組內(nèi)成員的任務(wù)分配問(wèn)題，要求小組討論的問(wèn)題是什么，討論的標(biāo)準(zhǔn)是什么，教師指令不明確；

6.學(xué)生參與度問(wèn)題（設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）；

7.小組人員分配應(yīng)該組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)；

8.一案三單設(shè)計(jì)的流程問(wèn)題；

9.小組合作最關(guān)鍵的問(wèn)題是前置性學(xué)習(xí)，和結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)有關(guān)；

10.學(xué)生給學(xué)生講題講不透（學(xué)科長(zhǎng)的問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題不到位）；

11.小組的評(píng)價(jià)問(wèn)題是最大的問(wèn)題（貫穿始終）；

12.三會(huì)制度、培訓(xùn)不到位。

五、對(duì)小組合作機(jī)制存在問(wèn)題歸類及解決策略

結(jié)合韓博士的小組合作八個(gè)策略：構(gòu)建愿景、角色創(chuàng)新、建構(gòu)體系、團(tuán)會(huì)制度、建立公約、多元評(píng)價(jià)、組織機(jī)制、文化建設(shè)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了歸納。經(jīng)歸納認(rèn)為目前我校高中階段小組合作機(jī)制建立的最主要問(wèn)題是團(tuán)隊(duì)建設(shè)前的問(wèn)題。我們對(duì)以上12個(gè)問(wèn)題經(jīng)討論、合并后，總結(jié)出如下急需解決的問(wèn)題和策略：

問(wèn)題1：教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題——主要是認(rèn)識(shí)問(wèn)題

解決策略

1.采取強(qiáng)制措施，保證重點(diǎn)示范班的所有老師必須以這種方式上課、處理學(xué)生作業(yè)；

2.完善監(jiān)督機(jī)制，項(xiàng)目組成員、學(xué)部主任通過(guò)錄播系統(tǒng)監(jiān)督，明確：發(fā)現(xiàn)一周內(nèi)連續(xù)幾節(jié)課都采用講授方式上課的老師，學(xué)部通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行公示以示提醒。

問(wèn)題2：小組成員構(gòu)成不合理

解決策略

1.班主任會(huì)同任課教師盡量綜合性別、性格、興趣、各學(xué)科成績(jī)等方面進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；

2.小組可以試運(yùn)行一段時(shí)間再進(jìn)行微調(diào)。

問(wèn)題3：小組成員職責(zé)分配不明確

解決策略

1.以年級(jí)為單位，召開學(xué)術(shù)助理、小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)會(huì)議，會(huì)議上要培訓(xùn)各自角色的職責(zé)內(nèi)容，讓學(xué)生明確；

2.以師生座談或問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)術(shù)助理、小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)是否各盡其責(zé)，學(xué)部根據(jù)訪談結(jié)果進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，特別優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；

3.完善“三會(huì)”制度，定期召開學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)、行政團(tuán)隊(duì)會(huì)、教育團(tuán)隊(duì)會(huì)。

問(wèn)題4：討論時(shí)小組成員參與度不夠

解決策略

1.班主任利用班會(huì)、案例等形式對(duì)小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，做好學(xué)生思想工作，放大小組合作的優(yōu)點(diǎn)；

2.學(xué)部利用年級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)科長(zhǎng)的職責(zé)進(jìn)行講解和培訓(xùn)，讓學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)和意義；

3.做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)讀單的難度要科學(xué)合理，讓大部分學(xué)生都能夠根據(jù)預(yù)習(xí)完成導(dǎo)讀單，并在課堂上進(jìn)行討論。

問(wèn)題5：紀(jì)律問(wèn)題

解決策略

1.合理擺放座位；

2.明確小組長(zhǎng)的職責(zé)；

3.教師預(yù)設(shè)問(wèn)題要合理，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；

4.教師要對(duì)自己的課堂負(fù)責(zé)。

問(wèn)題6：討論時(shí)時(shí)間分配問(wèn)題

解決策略

1.教師要對(duì)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，明確應(yīng)該討論的問(wèn)題；

2.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生討論興趣，一般以圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)核心問(wèn)題，每次討論不超過(guò)10分鐘。

問(wèn)題7：課后的小組團(tuán)隊(duì)合作沒有實(shí)效

解決策略

1.發(fā)揮小組成員優(yōu)勢(shì)，組內(nèi)“一幫一，一對(duì)紅”；

2.學(xué)科長(zhǎng)打電話提醒。

六、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

各學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出適用于本學(xué)科、本班級(jí)的具體評(píng)價(jià)機(jī)制，一般的評(píng)價(jià)由學(xué)術(shù)助理主持，同伴、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)。研究小組制定了一個(gè)小組合作評(píng)價(jià)單的模板，僅供參考：

可以說(shuō)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式走向真正意義上的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是一種巨大的挑戰(zhàn)，并非是把桌子擺一下就能夠?qū)崿F(xiàn)的。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，教師角色如果沒有實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，依然以教師為中心，靠老師的意志創(chuàng)建的小組學(xué)習(xí)就是失敗的。只有教師角色真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，師生關(guān)系發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)與學(xué)生真誠(chéng)合作的學(xué)習(xí)者，才能真正建立起以“學(xué)”為中心的小組合作學(xué)習(xí)。只有建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，才能落實(shí)有效教學(xué)“神”的建設(shè)，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，才能提高小組合作的學(xué)習(xí)效能，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。