行為的力量，師幼的同行

陶靜

在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)不時(shí)有家長(zhǎng)和老師說(shuō)自己家的孩子只聽(tīng)老師的話，孩子回家后還會(huì)模仿老師的動(dòng)作、言行，可以看得出孩子將老師當(dāng)做崇拜、學(xué)習(xí)的對(duì)象在模仿，凸顯了教師在孩子心中舉足輕重的地位。孩子每天和教師相處七到八個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這在他們一日時(shí)間規(guī)劃中占很大的比例，這段時(shí)間教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響，這些可統(tǒng)稱(chēng)為教師的素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)范圍很廣泛，例如情緒情感、思想道德、言行智慧等，這些會(huì)幻化成一股力量潛移默化地影響孩子，而它的定義是正能量還是負(fù)能量就取決于教師這個(gè)角色。在日常班級(jí)管理中，我逐步發(fā)現(xiàn)了教師各種言行、情緒對(duì)孩子的影響，希望能探索出更多正向的能量為孩子的成長(zhǎng)添彩。

一、火花碰撞——“小老師”管理

在平時(shí)的生活中，孩子其實(shí)都在默默地關(guān)注著老師。從一些現(xiàn)象就可以看出，例如他們慢慢學(xué)會(huì)了老師說(shuō)話的語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)了老師經(jīng)常做的標(biāo)志性動(dòng)作，在不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的模仿，就像在看一面有趣的鏡子，這些讓我時(shí)常感到驚訝。

這不禁讓人聯(lián)想起中班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，現(xiàn)在他們已經(jīng)開(kāi)始有了這種經(jīng)驗(yàn)，何不結(jié)合已有的一些榮譽(yù)感鼓勵(lì)他們當(dāng)“小老師”和同伴互動(dòng)呢？放手讓孩子進(jìn)行一些同伴之間的管理，每周五我們都會(huì)請(qǐng)幼兒進(jìn)行民主選拔，談?wù)勥@周里看到的表現(xiàn)好的或是表現(xiàn)有進(jìn)步的小朋友，并請(qǐng)這幾位小朋友做下一周的小老師。在這樣的火花碰撞中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性很高，他們?cè)谶@樣的討論選舉活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，可以看到他們?yōu)檫@樣的一個(gè)小榮譽(yù)而做出的努力。在這個(gè)時(shí)候，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該成為教師挖掘、表?yè)P(yáng)的點(diǎn)，以此讓他們更實(shí)質(zhì)地感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到這樣的做法帶來(lái)的成功感。這個(gè)活動(dòng)不需要教師過(guò)多的干涉，他們會(huì)自己進(jìn)行協(xié)調(diào)、商量，更好的一點(diǎn)是要鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)小伙伴的優(yōu)點(diǎn)，而不是只看得到別人的缺點(diǎn)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種交往方式。隨著時(shí)間的遷移，可以明顯感受到班級(jí)里的常規(guī)變得更好了，幼兒時(shí)常表現(xiàn)出的責(zé)任感和細(xì)心程度著實(shí)令人驚嘆。

二、改善心態(tài)——情緒與行為的力量

幼兒正處于學(xué)前期階段，此時(shí)正是具有很強(qiáng)的可塑性的時(shí)期，在這個(gè)年齡段，他們?cè)谂c周?chē)h(huán)境，包括人物和事物的接觸過(guò)程中成長(zhǎng)。在與孩子相處的過(guò)程中，不難感受到他們稚嫩心靈背后藏著的那份敏感，就如許多成人會(huì)說(shuō)，有的孩子很機(jī)靈、會(huì)看眼色，這個(gè)在幼兒身上有很明顯的表現(xiàn)，他們能很快發(fā)現(xiàn)教師情緒上出現(xiàn)的變化，并且開(kāi)始調(diào)整行動(dòng)。可以很明顯地觀察到，如果教師在日常生活中處于積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的情緒情感，孩子的心理狀態(tài)就會(huì)是興奮歡快的，相反，教師如果帶著不愉快、悶悶不樂(lè)的心情和孩子相處，孩子就會(huì)受到感染，氣氛變得沉悶。我們更提倡的是教師能給孩子帶來(lái)更多正能量，不要將成人世界里的復(fù)雜留在兒童天真純凈的天地里。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果孩子在你的活動(dòng)中注意力不集中，不要把他當(dāng)做是壞典型，不妨去乘一乘兒童的船，跟他們?cè)谝黄鸫r(shí)間，用兒童的眼光來(lái)看看世界，去了解他在做什么和為什么這樣做，會(huì)發(fā)現(xiàn)一切變得很簡(jiǎn)單。”我們平時(shí)不僅要多注意管理好自己的情緒，還要在行為上進(jìn)行思索，讓孩子保持平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)寬容處理問(wèn)題的方式。例如有次幾位孩子在建筑工地玩游戲，不一會(huì)兒我就聽(tīng)到樂(lè)樂(lè)傳來(lái)的哭聲，走過(guò)去詢問(wèn)了解到是亮亮和她搶玩具引起的，或許有老師會(huì)在了解情況后就責(zé)怪亮亮的不對(duì)，那次我是這樣做的：輕輕地將亮亮拉到身邊，微笑著問(wèn)他事情的緣由，在這一過(guò)程中耐心地傾聽(tīng)他說(shuō)話，他以自己的角度談?wù)摿诉@件事情，并在后續(xù)的討論中認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，可以發(fā)現(xiàn)這樣的方式遠(yuǎn)比教師直接責(zé)怪他來(lái)得更有效。用寬容、耐心的行動(dòng)理解、感染孩子，會(huì)贏得孩子更多的信任與喜愛(ài)，在后面的日子里亮亮很喜歡和我進(jìn)行交流，這就是教師用行動(dòng)收獲的財(cái)富。

在幼兒園里還可以觀察到這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，各個(gè)班級(jí)各有特點(diǎn)，而且神奇之處是這些特點(diǎn)仿佛帶著教師的影子在呈現(xiàn)。就如我們幼兒園的沙藝術(shù)特色，在公開(kāi)課中就能發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)在畫(huà)畫(huà)風(fēng)格上的差異，有的大氣灑脫，如脫韁的野馬；有的委婉小巧，如江南的景色；有的活潑跳動(dòng)，如稚嫩的孩童，在我們了解到他們各個(gè)班級(jí)的帶班老師后，我們有了深刻的啟發(fā)，不由贊嘆教師行為、情緒對(duì)孩子潛移默化的影響。再如孩子的一些習(xí)慣，遇到大人要主動(dòng)打招呼的習(xí)慣、做錯(cuò)事要說(shuō)對(duì)不起的習(xí)慣等，這些都需要教師用實(shí)際行為進(jìn)行熏陶，讓孩子在觀察中收獲會(huì)比直接向孩子提這些要求更有說(shuō)服力。班級(jí)管理中，教師的榜樣作用很重要，教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒、把握自己的行為，用這些正能量感染孩子，讓整個(gè)班集體更加和諧。

三、潛移默化——家長(zhǎng)的信賴(lài)

在班級(jí)管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師教育影響的一致性，這樣的一致性能更好地幫助幼兒進(jìn)行感知，當(dāng)然，家長(zhǎng)也需要從教師這里獲得安全感，不少家長(zhǎng)會(huì)和老師這樣交流：“老師，我們家的寶貝現(xiàn)在回家經(jīng)常和我們分享她在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)。”“我家孩子今天很開(kāi)心地告訴我們他下個(gè)禮拜要做小老師啦。”這讓教師更深地感悟到在師幼民主、和諧的管理中孩子潛移默化的變化，家長(zhǎng)看到了這些變化，信賴(lài)感就會(huì)疊加，可以看得出他們與教師的配合越來(lái)越緊密，這也為孩子架起了更穩(wěn)固的橋梁，為班級(jí)管理注入了更多的能量。

如果孩子是自由的魚(yú)兒，那么班級(jí)應(yīng)成為寬闊的海洋；如果孩子是靈動(dòng)的小鳥(niǎo)，那么班級(jí)應(yīng)成為廣闊的天空；如果孩子是嬌嫩的花朵，那么班級(jí)應(yīng)成為美麗的花園。讓孩子在這樣的一個(gè)集體中勇敢前行，在不斷地收獲中追尋更好的自己。班級(jí)管理中會(huì)收獲希望，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，愿師幼攜手前行，共同成長(zhǎng)，無(wú)論在順境還是逆境中，都收獲能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京教育科學(xué)出版社，1984，6.

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